建构高校教师在职教育的体系研究.doc

工会工作视野：建构高校教师在职教育的体系研究 内容提要：本文从工会工作的职责职工培训的视野，以调查问卷为基础，以数据为依据，对我国现在高校 教师的在职教育中存在的隐性问题进行研究，提出建构高校教师在职教育体系。 关键词：工会 高校教师 在职教育 一体化 在我国高等学校迅速发展、竞争激烈的今天，高校教师教育成为保证高校教学、科研质 量的突破口，关系到高等学校的生存与发展。本文所探讨的高等学校教师在职教育，是在工 会工作职责的基础上，对高校教师的“育己”行为进行的反思，实施的一项研究工作。 知识经济社会的发展，人们对知识重要性的认识以及渴求知识的心态，赋予了教师更大 的社会责任和义务，同时也使教师职业在社会上拥有了较高的地位。教师职业在当前已成为 硕士、博士毕业生求职的重要渠道。这种喜人现象的背后，却隐藏着当前高等学校的隐忧， 聘用高校教师，对教师教学能力的要求远低于对其科研水平的要求。此次调查问卷以高校 400 名教师按照性别、职称（助教、讲师、副教授、教授）、教龄（5 年以下、5－15 年、15－30 年、30 年以上）进行随机调查，收回调查问卷 361 份，经核查，有效问卷为 302 份，占 83.7%； 1400 名学生按照文、理、工、医专业及其学龄（大一至大四）进行随机调查，收回 学生调查问卷 1100 份，经核查，有效问卷为 1032 份，占 93.4%。 表 1－1 性别 教 师 合 计 教 龄 男 女 5 年 5\1 15\30 5年 年 30 年 148 154 114 85 30 302 份 教师、学生调查问卷统计 73 302 份 学 生 合 计 性 别 男 女 大 一 大 二 大 三 大 四 488 544 446 175 305 106 1032 份 学 龄 1032 份 学 科 文 科 理 科 工 科 医 科 363 311 213 145 1032 份 1.高等学校教师情况调查 在高校教师的满意度调查数据上显示（参见图 1－1、表 1－2），2%调查者对高校教师非 常满意、63%比较满意、3%很不满意；对高校教师的满意度方面的顺序为学识渊博 32%、和蔼 可亲 30%、强烈的事业心 18%和教学效果 18%。调查显示（参见图 1－2、表 1－3） ，学生钦佩 和欣赏的大学教师比例为 10%，在大一和大四的调查者中，对自己钦佩的教师回答“有，很 多”的占 14%和 12%,大二和大三的调查者却只有 6%，四个年级 79%的调查者对“有，不是很 多”的认可度最大。这组数据显示当前高校大多数教师并没有达到学生心目中的教师形象。 1 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% A非常满意 B比较满意 C不太满意 D很不满意 图 1－1 你对现在的大学教师感到满意吗？ 表 1－2 您对现在大学教师的满意度，主要表现在那些方面？ 内 容 学生 序号 A、表现出强烈的事业心 B、教学效果好 C、学识渊博 D、和蔼可亲 E、其他 18% 18% 32% 30% 2% 3 4 1 2 5 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% A很多 B不多 C没有 D没想过 图 1－2 您现在的老师中是否有令你钦佩或欣赏的？ 表 1－3 您现在的老师中是否有令你钦佩或欣赏的？ 内 容 A、有，很多 B、有，不多 C、没有 D、没想过 大一 大二 大三 大四 综合 14% 78% 4% 4% 6% 74% 11% 9% 6% 84% 7% 3% 12% 77% 5% 6% 10% 79% 6% 5% 2 对于教师教学的观念，调查显示，师生的认可度具有相当的一致性（参见表 1－4）。教 师、学生对教师教学选择的前三位排列顺序为：对所授课程的研究有独到见解 27%和 26%、教 学内容及教法上创新 24%、因材施教 22%和 19%。由此看出，第一，教师和学生已不再满足课 堂上照本宣科的讲解和吸收，他们有了解学科前沿最新动态的需求，学生期望教师的科研实 践经历所带来的实践和理论相结合的思考能在教学中体现，并给以他们启示。第二，教师在 教学活动上的创新来自于对教学内容的理解和教学方法的改变、教学手段的更新。第三，教 师与学生互动式的教学方式，使教师了解学生，学生能够近距离的对教师提出自己的看法和 要求。 表 1－4 如果学生可以选择任课老师，您最看重学生选择的是？ 内 容 A、对所授课程的研究有独到见解 B、勇于进行教学内容、教学方法的改革与实践 C、听取意见，不断调整教学 D、因材施教 E、考试时采取的方式和难易程度 F、其他 教 师 27% 24% 19% 22% 7% 1% 学 生 26% 24% 19% 19% 10% 2% 排列 1 2 4 3 5 6 在学生调查问卷的开放式问题中：请写出您内心最想对任课老师说的话。出现频率最高 的是：“希望和老师多沟通交流，和老师成为朋友”；“老师，请您上课抬头，不要照着书 念”；“老师，请走下讲台”；“我想和你说说话”等等。出现这种状况，与我国国情有关， 目前在校大学生多数为独生子女，他们从小处于一个人成长的家庭环境，一直处在高考压力 氛围之中，进入大学给他们带来精神上的释放，同时也伴随着许多新的困惑和压力。我国高 校心理咨询机构还不完善，也没有形成自然宽松的心理咨询氛围。学生有心事自然希望得到 自己身边所信任老师的帮助。所以，我国的高校教师不仅承担教授学科知识技能的职责，在 某种程度上，还肩负着心理咨询师的任务。但是，大多数教师由于繁重的教学、科研任务， 使得他们只能保证教学计划的完成，无暇更多的顾及学生的其他感受。更不用说教师通过培 训，拥有专业的心理知识，对学生进行心理疏导。 有 62%的教师和 91%的学生对学校教师培训的作用是赞同的，学生对教师培训的期望值高 于教师的实际体验。教师和学生对教师培训内容有着共同的需求，并且学生比教师的认可度 更大。学生认为教师专门学习高等教育学、心理学知识很有必要的占 73%， 基本必要的占 20%， 作为肯定回答的数据高达 93%，超过教师肯定答案 82%的 11%。（参见表 1－5）说明当今学生 对于高校教师的要求已不仅仅限于对他们进行专业知识的传授。 3 表 1－5 题 A B C D 有 教师 学生 基本有 教师 学生 不太有 教师 学生 没有 教师 学生 35% 28% 24% 13% 名 您认为您所参加的教师培训对 从事教育工作有帮助吗?（教师 问卷） 您认为教师培训对教师的教学 工作会有帮助吗？ （学生问卷） 针对目前的高校教学要求，您认 为教师有必要专门学习高等教 育学、心理学知识吗？ 68% 很有必要 教师 学生 50% 73% 23% 基本必要 教 学生 师 32% 20% 8% 不太有 1% 没有必要 教师 学生 教师 学生 14% 6% 4% 1% 在教师调查问卷的开放式问题： “请谈谈您对现阶段高校教师教育的看法”一题中，五 年以下教龄的调查者直言不讳地写道：“培训要落到实处，不要走过场” ；“现在的培训是浪 费时间”；“再不会参加这种形式的培训，没意思”；“希望培训能结合实际工作中的问题， 给我们实际性的帮助” ；“希望有如何和学生沟通，如何了解学生的教育内容” ， “希望能有系 统的学习心理学课程的相关培训”；“时间太短、天气太热、书本太厚、只能应付、完成任务” 等等。 以上问卷中的调查显示，在一定程度上说明高校教师教育所存在的隐性问题。我国高校 教师主要来源于综合性大学的文、理、工科的优秀毕业生，他们当中大多具有硕士、博士学 位, 经过严格的专业课程的系统学习，有着良好的专业知识基础功底，扎实的学科知识储备， 似乎具备了专业化教师的基本条件。只是，教师职业有别于其他职业特点，它具有双专业的 性质，高学历只能说明专业学历水平，并不能说明也具有了教育专业的知识和技能，更不等 于具备了教师资格。 事实上，当今的高校教师所面对的是社会上最活跃、最敏感、求知欲望最强烈的一个群 体。通过调查分析得出，高校大学生对教师的要求，已不仅仅停留在教学和一般意义上的专 业化说教的层次上。当前高校流传一副描述教学场景的对联：“台上老师兴致勃勃的照本宣 科；台下学生默默无语地自行其事，横批：各得其所”说明了一切。曾经亚洲的一位教育部 长悲叹：没有任何一个其他职业允许它的成员不经过某种正式的训练和指导就担负其某种责 任。[1] 从调查中看出，当前，我国高校教师教育面临着不可忽视的情况：第一，高校教师的职 前教育在我国高校教师教育体系中尚为一段空白，没有基础教育中的师范性教育和国外大学 在担任教师之前，具有严格的教师教育制度规定的基础教育学理论和教育方法的教师教育过 程。第二，在职教育包括入职教育和职中教育，入职教育以短、平、快的形式，作为帮助准 教师获得教师资格证书的一种方式。第三，入职教育在教师教育的过程中与其后期的职中教 育基本脱节，取得教师资格证书后，这一教育过程往往成为过去，缺乏与后期的学习、进修 4 的有机联系，导致实践性很强的入职教育在青年教师成长过程中的作用未能得到充分体现。 第四，职中教育也以专业教育为主，忽视教学教育。教师教育的教学与科研教育成果融合不 够，相互割裂，不成体系。 2. 建构在职教育体系 《中华人民共和国工会法》第三章工会权利和义务，第三十一条工会会同企业、事业单 位教育职工以国家主人翁态度对待劳动，爱护国家和企业的财产，组织职工开展群众性的合 理化建议、技术革新活动，进行业余文化技术学习和职工培训，组织职工开展文娱、体育活 动。 目前在大多数教职工看来，高校工会工作更多的是“组织职工开展文娱、体育活动” 、对 困难职工慰问，没有参与到学校的“职工培训”的科研教学工作之中。事实上，工会工作在 对教师人文关怀的同时，更为主要的职责是配合学校的教师教育，对教师进行在职教育。在 职教育包括入职教育和职中教育。 2.1 构建知识－学习型平台 “什么知识最有力量？知识一旦成为说教的主题，知识也就开始贬值。 ”[2]现代知识观强 调知识既是认识的结果，更是探索知识形成的过程；知识既是事实、概念系统的描述，更是 获得知识的方法；知识既是认识客观世界的相对真理，更是不断发展的过程。 高校教师的教学科研工作都是为了知识的传递并发展着知识。在知识－学习型平台上， 使高校教师了解“知识表达自身不是光靠阐述，而是靠推理。 ”[3]“知识是一种习得的精神启 示，是一种习惯，是一笔个人的财富，是一种内在的禀赋，这就是为什么我们觉得把大学称 为教育场所而不是教学场所”[4]的知识理念。高校教师的难点在于知识是针对心智的培养， 理性思维的训练，品格提升和优雅举止的形成。如果把知识本身当做目的时，学校便可能成 为生产书呆子的加工厂或成为收容废品站或次品的收购站。 构建知识—学习型平台的关键是建立实体教师教育培训基地。把教师看作成人学习者， 高校工会配合学校师资部门提供一个总体构架，系统化地开展在职教育，并对基地的运行、 管理、效益等进行定期评估监督，实行一套班子两块牌子的工作模式。有计划、有目的的制 定不同层次的教育目标和可操作性的教育形式，充分发挥教育培训基地功能，广泛开展合作 与交流，及时、准确地捕捉国内外各类新学科、新技术、新理论的信息，并进行科学筛选， 利用网络等途径将那些可以作为教师教育学习内容的信息传递给广大教师。笔者认为这是对 高校工会工作职责中的“职工培训”的理解方式。 2.2 探讨个性化发展的教师教育方法 没有个性，就没有创造性，就没有人才。没有个性化的教师教育，不会有创造性的教师， 也就难以培养出具有创造性思维的学生。所谓个性化教育，就是要承认受教育者在智力、社 会背景、情感和生理等方面存在差异，因势利导，因材施教。高校工会工作的对象主要是高 校教师，高校工会在培训及其他工作中可对高校教师的个性化发展的教师教育进行探讨。 个性发展的教育方法其根本是通过知识的传递过程，启发学生思维的方法。在调查问卷 5 中学生、教师都认为有开展教师教育培训的必要性。那么，教师对于学习知识概念的认识， 教师需要学什么以及他们的在职教育通过何种方式才能使他们认识到个性化教育的提高是他 们未来胜任教师角色的核心等，这些问题只有通过不同阶段的教师教育，不断提升教师自身 的思维能力和教学能力，才能达到学生、教师心目中的教师教育。 2.3 创建高效的教师教育激励机制 教师的个体教育需求日益丰富多样化，也对教师教育提出了新的要求。建构在职教育体系 的基础是建立高效的教师教育激励机制。第一，根据在职教育每个阶段各有的特殊性，制订 出教师不同时期的培养目标，并使各个阶段的培养目标之间互相衔接、具有持续性，完成教 师教育总目标。鼓励教师在不同学习阶段制定学习目标，通过学习完成阶段性的学习任务， 获得一定的奖励，激发他们继续学习的兴趣。第二，建立科学有序的教师职称评审制度。完 成每个阶段的在职教育，也是作为教师评审职称的基础考核。一个实效的激励机制，将有助 于教师对在职教育的认同，主动志愿的参与教师教育的活动，对在职教育的形成起到良性的 推动作用。 2.4 完善高校教师教育制度 2.4.1 学校制定教师的教学论文制度。（针对 5 年以下教龄的青年教师）按照每个 学年的分段期，安排有关教育学、心理学等方面的系列讲座，同期解答教师的各种疑问，并 针对所提出的集中问题安排下一系列的讲座内容。在每一系列讲座之后，利用假期时间，要 求每位教师结合自己的实际教学经验，撰写论文，在全校范围进行论文评选。优秀论文由学 校相关部门负责推荐发表，由教师自己发表的相关教学论文，学校和学院同样给予奖励和表 彰，并根据期刊级别，在申报上一级职称时予以优先。学校对于所发表给予奖励的论文进行 全校公示，如有抄袭现象，予以严肃处理。 2.4.2 学校制定教师的教学日志制度。该阶段主要由学校督导和各学院基层教研室、 教研组承担。教师必须有详细的教学日记和教案，沿用传统方法，由各学院的教学负责人定 期检查，并指派教学组长和老教师与他们共同交流，切磋，答疑，掌握新教师的教学心理， 帮助他们解决实际教学中的问题。同时教研室和教研组要向新教师提供足够的机会和宽松的 环境，让他们尝试各种教学方法，帮助他们把所学的教育理论应用到教学实践中去，在实践 教学理论和探索教学规律的过程中形成自己的教学风格，加速其成长为合格教师的进程。 2.4.3 制定教师对本专业前沿科学动态的讲座制度。帮助新教师在登上讲台的最 初时期，养成时刻关注自己学科领域发展动态的良好习惯，培养教师拥有敏锐的捕捉学科前 沿动态的眼光，时刻把这种知识和信息运用到自己的教学中，提高专业学科教学内容的质和 量，同时做好自我专业发展。要求每一位专业课教师在每一学年为自己所在的学科小组、教 研室或学院做一次本专业的学科最新发展动态报告,根据评级,承认其一定的工作量,以此激 励教师对专业研究的热情和激活教师自我专业发展活力。 2.4.4 制定教师提高综合知识的学习制度。根据教师专业领域的不同性质，要求 教师在自己专业之外，利用学校教师优势和图书馆资料室等信息资源，自选一两项自己感兴 趣的基础学科或专业学科作为申报教学项目，帮助教师树立“万事相通”的观点，培养他们 6 人文和科学的融合精神。 帮助教师具有教育智慧，是教师教育成熟水平的标志，这条路对于我国无论是基础教育 还是高等教育都还有很长的路要走。但是，在高等学校，教师教育的问题已不能在现实中等 待，无论是管理者还是教师，都不能不把精力和经费投入到建构在职教育体系中。学生是学 校的镜子，教师是造就镜子的原材料，学校的生存发展以他们为希望。 注 释： （1）比科斯.C.桑耶 《对大学教职员培训工作的新挑战》，见《高校师资工作资料选编》，第 632 页，上 海，华东师范大学出版社，1990 年 （2）刘良华 全球教育展望 2004.10 第 14 页 （3） （4）[英]约翰.亨利.纽曼著 《大学的理想》 （节本）浙江教育出版社 2002.6 第 33 页 主要参考文献： （1）叶澜、白益民等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社 2002 年 3 月 （2）国家教育发展研究中心编 《发达国家教育改革的动向和趋势》人民教育出版社 2004 年 3 月 （3）王荣德著 《教师人格论》科学出版社 2002 年 6 月 （4）傅道春主编《教师的成长与发展》教育科学出版社 2001 年 7 月 （5）联合国教科文组织编著《学会生存》等 1998 年 9 月 （6）陈久青等主编《高等学校教师职前教育新论》 湖北人民出版社 2004 年 12 月 （7）约翰.S.布鲁贝克著 《高等教育哲学》 浙江教育出版社 2001 年 4 月 （8）刘献君著 《大学之思与大学之治》 华中理工大学出版社 （9）胡东芳著 《教育新思维－东西方教育对话录》 广西师范大学出版社 （10）教育部 高校师资培训与管理考察团赴美考察报告. 高等师范教育研究 （11）许迈进 美国研究型大学师资管理特色管窥.高等工程教育研究 （5） （12）谢安邦 自我发展 规范管理———国外高校“教师发展”的经验和启示 民办教育研究 （13）管培俊 关于教师教育改革发展的十个观点 （14）郑友训 第三条路径：教师专业成长的新视点 注：作者系武汉科技大学档案馆，万青，女，40岁。 通讯地址：湖北省武汉市青山区建设一路；邮编：430081 7