绵阳市子云小学金永兰2018《摆的研究》教案.doc

《摆的研究》教案 绵阳市子云小学 金永兰 邮编：621000 电话：13981108907 一、教学内容分析 《摆的研究》是科教版五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课，是对 摆的原理进行研究和探索。我们通过对第五节课《机械摆钟》的探究已经了解到： 同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。即单摆具有等时性的特点。他们在 测量单摆的摆动次数的探究活动中，有不少学生发现有的摆摆动得快，有的摆则 摆动得慢。于是有学生产生了新的问题：在相同的时间里，不同的摆摆动的快慢 怎么不一样呢？摆的快慢到底与什么因素有关呢？本节课我将带着学生就“摆的 摆动快慢与什么因素有关”的问题进行探究，通过讨论与思考，去验证他们自己 的一些猜测，在探究过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。在测量不同重 量摆锤的摆和不同长度摆绳的摆在 15 秒钟内摆动的次数后，他们在对测量数据 的分析过程中会发现，影响摆的快慢的因素是摆绳的长短。 二、学情分析 经过两年的学习，五年级的学生基本掌握了一定的科学知识和实验技能，对 实验的过程和方法有了一定的认识，对科学有着一定的情感态度和价值观，对科 学、技术与工程有一定的了解。知道科学的核心是发现；技术的核心是发明；工 程的核心是建造。 三、教学目标 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短， 摆越快。 过程与方法： 1、推测摆的摆动快慢与什么因素有关。 2、实验研究改变摆锤的重量和摆绳的长度，是否影响摆的速度。 3、 对实验的数据和结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观： 1、意识到精确测量的结果需要反复的验证。 2、认识到在实验中细心观察会发现新的问题。 科学、技术与工程： 发现摆摆动快慢与摆绳长短有关，与摆锤重量和摆幅无关。根据这个科学原理， 可以发明和建造有利于人们生产和生活有关的工具和设施。 四、教学重点 设计实验研究改变摆锤的重量和摆绳的长度，是否影响摆的速度。 五、教学难点 引导学生自主发现影响摆摆动快慢的原因。 六、教学准备 铁架台、钩码、棉线（或钓鱼线）、秒表、记录单、多媒体课件等。 七、教学过程 第一个环节：创设情景，引入课题。 师：（课件：小区的秋千）同学们，你们小时候荡过秋千吗？ 生：荡过。 师：你是跟爸爸妈妈荡，还是跟同学荡过？谁荡得快呢？为什么？ 生：跟爸爸妈妈荡过。我荡得快。因为我比较轻。 生：跟朋友荡过。他荡得慢，因为他很胖，很胖就很重。 生：跟同学荡过。我荡得快，因为我的绳子比她的短。 师：秋千的摆动快慢与人的轻重有关呢，还是与绳子长短有关呢，还是都有关系 呢？ 师：这节课我们就一起来研究摆的摆动快慢，看看它与什么因素有关？ 师：板书课题：摆的研究。 第二个环节：制作单摆，提出问题。 师：（实物：出示单摆）问：同学们，你们会玩单摆吗？ 生：会。 师：会制作单摆吗？以桌上的材料为例，谁来说说。 生：制作单摆需要这些材料：铁架台、棉线、钩码。 生：将铁架台放稳，棉线的一端套在铁架台的圆圈上，另一端打个结，挂住钩码， 摆就做成功了。 师：（课件：摆的结构图）好，那我们就制作一个摆，要求口头记住在 10 秒时 间里摆摆动次数，看看摆得快还是摆得慢？先猜猜。 生：先猜测，再做实验，数数后汇报。 师：（课件：提出问题）摆的快慢与什么因素有关呢？（课件：作出假设）与摆 的快慢与摆锤、摆绳、还是摆幅有关呢？学生进行猜测。 第三个环节：作出假设，实验验证。 师：（课件：摆具有等时性）从《机械摆钟》一课中我们得知：（课件：摆的快 慢与摆幅无关。） （板书） 师：本节课我们主要研究两个实验：（课件：）摆的快慢与摆锤重量和摆绳长短 是否有关？ 师：两个实验分为两部分同时进行，全班共八个小组，1-4 小组完成实验一；5-8 小组完成实验二。认真完成自己实验的小组，可以做另一个实验。 （课件）实验一：改变摆锤重量的实验。 师：摆的快慢与摆锤的重量有关吗？ 生：先猜测。 （可能有关）。 师：那我们就设计实验来验证吧。 师：根据书上提供的信息，你们自己设计实验，只是老师提示一下，其中钩码两 倍重，三倍重，该怎样挂才好？哪些是相同的条件，哪个是不同条件？ 师：要边实验边记录。 提示：每次实验是 15 秒，注意精确地控制秒表时间，误差不要太大。数数时一 个来回为一次，要摆到位才数。每一个重量的摆做三次。 师：10 分钟后小组汇报。 生：小组设计实验，进行实验操作，并做好记录。 师：提示各组成员注意分工。 师：实验结束，小组汇报。 生：汇报。 师生：归纳小结：摆的快慢与摆锤的重量无关。 （课件）实验二、改变摆绳的长度。 师：那摆的快慢与摆绳的长短有关吗？ 生：先猜测。 （可能有关）。 师：还是设计实验来验证吧。 师：像改变摆锤实验一样，注意控制实验变量。哪些条件相同？哪个条件改变？ 师：提示：每次实验 15 秒，每个摆做三次。实验过程 10 分钟。 生：作出假设，设计实验，进行实验操作，并做好记录。 师：巡视，指导。 生：汇报。 师生：归纳小结：摆的摆动快慢与摆绳长度有关。绳长，摆动慢；绳短，摆动快。 第四个环节：分析汇报，得出结论。 师：刚才 8 个组的同学做了两个实验，通过实验数据分析，有什么发现？ 师：首先，请 1-4 小组同学到展示平台进行汇报。数据、结论。 生：汇报。 生：对 1-4 小组的数据、结论进行评价或质疑。 师：点评与小结。 （课件：）摆的快慢与摆锤的重量无关。（板书） 师：下面，请 5-8 小组的同学汇报。数据、结论。 生：汇报。 生：对 5-8 小组的数据、结论进行点评或质疑。 师：点评与小结。 （课件：）摆的快慢与摆绳的长短有关。摆绳长，摆动慢；摆绳短，摆动快。 （板 书） 师：同学们归纳得真好，为自己点个赞。 第五个环节：拓展延伸，再现问题。 师：（课件：出示摆绳相同，摆锤长短不同的两个摆。）问：同学们，看看老师 这里的玩艺儿，两个摆有什么特点？ 生：认真观察后举手。 生：它们摆绳长度相同，摆锤的长度不同。 师：摆动的快慢会一样吗？为什么？ 生：先推测。 生：摆动快慢一样，因为它们的摆绳长度一样。 生：摆动快慢不一样，因为它们的摆锤长短不一样。 师：现在有两种猜测，到底谁对谁错，我们还是用？ 生：实验进行验证。 师：那我们一起进行演示，请一位同学帮助老师计时，全班同学大声数数，时间 仍然为 15 秒钟。 师：我们实验后发现两个摆摆动快慢有变化，摆锤长，摆动慢；摆锤短，摆动快。 生：老师，实验一不是证明摆动快慢与摆锤无关吗？这里的摆动快慢却与摆锤有 关？这是怎么回事呢？ 师：对呀，这是怎么回事呢？大家思考讨论一下。 生：思考和讨论。 师：（课件：）总结归纳：这是摆长。摆绳的长度不等于摆长，真正的摆长是支 架到摆锤重心的距离。 第六个环节：谈体会，谈收获。 师：好了，这节课同学们有收获吗？ 生：有。 师：举手说说。你有什么收获？还有什么想说的？ 生：谈收获和质疑。 师：人们根据这一科学原理，进行了哪些发明和创造呢？（科学、技术与工程） 生：摆钟、海盗船、大摆锤、秋千、吊床...... 师：我们学了科学原理，课后想想，是否也能发明建造出作品呢？如果有请拍照 上传到老师的科学 QQ 群里，我们一起分享。 八、教学评价 本着《小学科学新课程标准》培养学生科学素养的核心，教学目标已改为四个 维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、科学技术与工程。从这四 个方面我进行设计，以学生为学习的主体，老师为主导进行教学。在教学中，节 奏和默契相契合，有老师的点评，也有学生相互评价，在评价和讨论中明理。学 生的参与度很高，探究过程很明了，学生对知识的掌握率为 100%。 九、设计特色简述 《摆的研究》一课我设计的亮点有四个点：一是教学目标设为四个维度，把科 学技术与工程维度写进了教学目标，初步尝试《小学科学新课程标准》中的新理 念。二是把两个重要实验分为两大部分，让学生进行充分的实验，并对实验记录 和结果放在展示平台上进行展示汇报，让学生进行评价或提出自己的疑问。三是 让学生举出生活中科学技术和工程的发明建造，并希望学生运用所学知识，积极 进行发明创造。四是要求学生利用现代技术手机拍照上传，将现代科技从生活中 运用于教学中。 十、板书设计 摆的研究 摆的快慢｛幅度 摆锤｝无关 摆绳 有关｛摆绳长，慢 ｛摆绳短，快 《摆的研究》学生分组实验记录单 实验一：改变摆锤重量的实验 相同条件：摆绳长度、摆幅大小等。 改变条件： 15 秒时间里摆动次数记录 原来重量 两倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次 比 较 观 测 结 果 ， 我 们 发 现 了 什 么 ？ 什 么 ？ ____________________________。 实验二：改变摆绳长度的实验。 相同条件：摆锤重量、摆幅大小等。 改变条件： 15 秒时间里摆动次数记录 原来绳长 两倍绳长 第一次 第二次 第三次 比 较 观 测 结 果 ， 我 们 发 现 了 _____________________________。 通过对实验一和实验二的实验结果对比分析，得出结论： _____________________________________________________ ___。