应用语言系英语专业毕业设计（论文）工作规范.doc
应用语言系英语专业毕业设计（论文）工作规范.doc
目 录 应用语言系英语专业毕业论文选题工作规范.............................1 应用语言系英语专业学生毕业论文任务书撰写规范.......................2 应用语言系英语专业学生毕业论文开题报告撰写规范.....................3 应用语言系英语专业本科毕业论文成绩评定参考标准.....................5 应用语言系英语专业本科毕业论文指导过程规范.........................7 应用语言系英语专业学生毕业论文格式规范............................10 应用语言系英语专业学生毕业论文模版................................15 附件 1 应用语言系英语专业毕业论文指导与写作时间安排................27 附件 2 北京工业大学耿丹学院毕业论文任务书..........................28 附件 3 北京工业大学耿丹学院学生开题报告表..........................29 附件 4 应用语言系英语专业毕业论文指导记录..........................30 北京工业大学耿丹学院应用语言系 英语专业毕业论文选题工作规范 一、毕业论文写作是本科生培养计划的重要组成部分，它既是检验学生四 年专业学习情况的重要方式，也是学生了解科研论文写作的基本要求、基本规 范，学习开展科学研究的基本方法和培养科研意识的最主要的途经之一。而毕 业论文的选题是顺利完成毕业论文写作的前提和必备条件，所以必须高度重视 论文选题工作。 二、根据我系英语专业本科培养方案和专业特点，我系英语专业毕业论文 的写作范围暂定为以下五个方向：1、语言学与语言教学；2、英美文学；3、英 汉对比与翻译；4、跨文化交际；5、商务英语。英语专业毕业生必须在此范围 之内选题并完成毕业论文。 三、毕业论文选题方向公布之后，学生可以根据自己的专业兴趣和意愿， 选择其中的一个方向。根据学生选题的实际情况和教师的指导力量，英语专业 高年级教研室为学生分配指导教师。由指导教师提供论文选题，供学生选择； 或学生自拟题目，由指导教师把关，确定论文题目。在学生选题确定之后，指 导教师应填写《本科毕业论文选题汇总表》，并提交给毕业论文指导小组审核。 指导小组应及时将重复的选题、偏离专业方向的选题、不科学的选题（如选题 范围过大或过小等）等信息反馈给指导教师，以便安排学生重新选题。论文题 目确定并完成开题报告之后，题目一般不得变更。 四、论文指导教师所拟论文参考选题的原则是：既要考虑选题的专业性和 学术性，也要考虑题目是否有研究的可行性；既要考虑学生的专业基础和实际 水平，题目不宜过大、过泛，同时又应该为学生在规定的时间内经过努力能基 本完成，或易于独立取得阶段性成果的课题。 五、指导教师应根据所指导的学生的具体情况，详细制定指导计划，给学 生下达任务书。 1 北京工业大学耿丹学院应用语言系 英语专业毕业论文任务书撰写规范 毕业论文任务书是指导教师根据已经确定的毕业论文题目下达给学生的一 种教学文件，是学生和指导教师共同从事毕业论文工作的依据。此任务书由指 导教师负责填写，由教研室主任审定后，作为正式任务下达给每个学生。 任务书必须针对每个学生下达，不能多人共用。任务书一经下达，不得随 意改动。 1. 任务书首先应明确选题的任务、方向、研究范围和目标。 2. 其次，在确定毕业论文题目和明确基本要求后，指导教师给学生提供权 威和主流的参考资料和参考文献，以指导学生了解相关的研究历史和研究现 状。 3. 任务书中应明确要求完成的工作量： 以本科生学位论文形式完成，英 文字数不少于 3000 字。参考文献译成中文后不少于 1000 字。 4. 按毕业论文各环节拟定阶段工作进度计划，明确论文完成日期。 5. 指导教师、及英语专业责任教授签字。 2 北京工业大学耿丹学院应用语言系 英语专业毕业论文开题报告撰写规范 开题报告是毕业论文工作的重要环节，是指为阐述、审核和确定毕业论文 题目而做的专题书面报告，它是实施毕业论文写作的前瞻性计划和依据，是监 督和保证论文质量的重要措施。 开题报告需要明确毕业论文的题目、研究目的和意义、国内外文献综述、 研究内容、论文提纲以及参考文献。 一、毕业论文题目 题目是毕业论文中心思想的高度概括，要求:准确、规范。用中英文撰写， 汉语在前，英语在后。一般不得超过20个汉字。必要时可使用副标题。 二、论文研究的目的和意义 论文研究的目的是指论文需要解决什么样的问题，这些问题解决后带来的 成果是什么。论文研究的意义分为理论指导意义和实践指导意义。理论指导意 义是对以往研究的拓展和深入，实践研究意义是对当前工作开展的指导作用。 三、国内外研究现状，即文献综述， 所谓综述的“综”即综合，综合某一学科领域在一定时期内的研究概况； “述”则要有作者自己的独特见解，要注重分析研究，善于发现问题，突出选 题在当前研究中的位置、优势及突破点。 四、研究的主要内容 提出自己的研究方向和观点。具体的研究方向中要提出有创新价值的观 点。并且，初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。由此更能理解“论文拟 研究解决的问题”不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。 五、 参考文献 论文写作前需要阅读大量的参考文献，要求学生列出该领域的主流文献， 包扩核心期刊中的相关文章和经典著作，按照特定的格式整理。 3 六、撰写步骤及阶段任务。 包括：选题及开题报告初稿、正式开题报告及提纲、完成初稿、二稿、三 稿、定稿、论文答辩等的时间安排。 七、 指导教师评语， 指导教师要针对学生的选题意义和思路、可否开题作明确表态和建设性意 见及注意事项等。 4 北京工业大学耿丹学院应用语言系 英语专业本科毕业论文成绩评定参考标准 毕业论文的成绩评定，本着实事求是、客观公正的原则进行。 评定毕业论文（设计）成绩时，可采用百分制或优秀、良好、中等、及 格、不及格五级分制。成绩优秀比率不应超过论文总数的10%，优良所占总比 率不超过45%。 （一）90 分以上（优秀） 论文评分参考标准 论文选题有新意，有重大实际应用价值。论文有自己独到的观点，能够反 映出学生的创造性劳动。结构严谨，论述层次清晰。论证充分，有足够的理论 和实例支撑，英语语言表达准确、顺畅、得体，没有语法错误，论文格式完全 符合规范要求。态度认真，按时完成论文。 （二）80--89 分（良好） 论文评分参考标准 论文选题适当，有一定的独立见解和实用价值。观点正确，论证可靠，收 集资料广泛，但理论深度和实例支撑不够。论文结构合理，英语语言表达基本 顺畅，存在少量语法错误，论文格式符合规范要求。态度认真，按时完成论 文。 （三）70--79 分（中等） 论文评分参考标准 论文选题比较适当，观点正确，但缺少独创性的思想，论证内容比较充 分，但缺乏论证深度。论文结构基本合理。英语表达比较通顺，存在一定的语 法错误。论文格式符合规范要求。态度认真，按时完成论文。 （四）60--69 分（及格） 论文评分参考标准 论文选题缺乏新意，论证不够充分，具体例证较少，老生常谈的内容偏 多，引用他人观点的比例偏大。英语表达基本达意，但存在较多的语法错误。 论文格式基本符合要求。态度认真，按时完成论文。 （五）60 分以下 （不及格）论文评分参考标准 选题不适当；观点不正确；语法错误过多；抄袭现象严重；论文格式不符 5 合规范要求；态度不认真，没有按时间要求完成论文。（注：被评定为不及格的 论文并非具备第（五）项所含的全部内容。） 指导教师及评阅教师撰写的毕业论文评语应包括学生完成毕业论文的态 度；在学风、思想品质、尊师守纪等方面的表现；完成毕业论文工作量和内容 是否符合要求；知识和能力水平；取得成果大小、意义等。 使用说明：本标准仅限参考，请指导教师根据论文具体情况评定成绩、出 具评语，请勿直接抄录。 6 北京工业大学耿丹学院应用语言系 英语专业本科毕业论文指导过程规范 第一阶段：确定论文题目 论文指导教师须为学生提供论文选题范围。并帮助学生确定论文题目。毕 业论文题目须符合本专业培养目标的要求，并与所授学位一致或相关。需要特 别指出的是：英语专业的学生不宜撰写某位中国作家的作品分析、不宜撰写中 国的高考问题研究，不宜撰写中国某行业改革问题研究等题目。论文除必须采 用英语撰写外，其内容也必须与目的语言或目的文化相关。 时间： 第七学期第 6-7 周 第二阶段：下达毕业论文任务书 指导教师按照论文题目为学生下达毕业论文任务书，明确研究内容和基本 要求等, 并为学生开列相关方向的主流参考文献。 时间： 第七学期第 8 周 第三阶段： 收集材料阶段 下达任务书之后，论文指导教师应指导学生阅读参考书目和收集有关资 料。 时间： 第七学期 8-9 周 第四阶段： 撰写及修改开题报告 学生应收集、分析相关文献，填写开题报告，并交指导教师审阅，最终完 成开题报告。 时间： 第七学期第 9-11 周 第五阶段： 确定论文提纲 学生完成开题报告后，继续阅读、分析、整理材料，写出论文提纲并交指 导教师审阅，最终确定论文提纲。 时间： 第七学期 12-16 周 7 第六阶段： 论文初稿写作阶段 学生依据论文提纲，完成论文初稿的写作。 时间：第七学期 16-18 周及寒假 第七阶段： 修改论文初稿 学生上交论文初稿，指导教师评阅并提出修改意见和方案，学生根据指导 教 师意见进行修改。 时间： 第八学期第 1-5 周 第八阶段： 论文二稿写作及修改。 学生上交论文二稿，指导教师评阅并提出修改意见和方案，学生根据指导 教师意见进行修改。 时间： 第八学期 6-10 周 第九阶段： 论文定稿 学生上交论文三稿，指导教师审阅、定稿。学生提出答辩申请。 时间： 第八学期第 11 周 第十阶段： 答辩阶段 学生提出答辩申请后，上交答辩申请表。指导教师给与相应的答辩指导。 系部分小组进行论文评阅并组织答辩。 时间： 第八学期 12-14 周 说明： 1. 教师应为学生审定论文文稿，提出修改意见和方案。 2. 在学生论文写作过程中，论文指导教师应随时掌握学生论文的进度，分 阶段对学生进行指导、检查和答疑。论文指导教师应在辅导学生的同时逐次填 8 写指导记录，或监督学生逐次填写指导记录，并要求学生签名确认。避免在后 期一并填写。 3. 论文指导教师应努力加强对毕业论文真实性和原创性的审核，杜绝论文 中的剽窃现象。 4. 论文指导教师须认真填写《答辩申请表》中的教师评语部分，其评语部 分应包括以下几方面内容： （1）对论文选题的简单评价。 （2）学生是否较好地掌握了题目所涉及的基础理论、基本技能和专业知 识。 （3）学生是否在规定时间内按要求独立完成毕业论文。 （4）对毕业论文的语言表达质量、论证深度及其创新性的评价。 （5）对学生的独立工作能力、独立思考能力、信息、素材的搜集整理能力 的评价。 5. 论文评阅教师应认真评阅学生论文，其评语部分应包括以下几方面内 容： （1） 对论文选题的简单评价。 （2） 学生是否较好地论述了题目所涉及的基础理论、基本技能和专业知 识。 （3） 对毕业论文的语言表达质量、论证深度及其创新性的评价。 6. 论文指导教师应本着客观公正的原则为论文评定分数，论文评语应与分 数相吻合（参见《英语专业本科毕业论文成绩评定参考标准》） 。 9 北京工业大学耿丹学院应用语言系 英语专业本科毕业论文格式规范 I. 毕业论文应依次包括如下页面： 1. 英文标题页 Title page 2. 诚信承诺 3. 致谢 Acknowledgements 4. 英文摘要和关键词 Abstract and Keywords 5. 中文摘要和关键词 Abstract and Keywords in Chinese 6. 目录 Table of Contents 7. 正文 从 “Introduction” 到 “Conclusion”, 其中包含夹注 8. 参考文献 References or Bibliography 9. 附录 Appendix（如无此部分，可省略） 10. 参考文献汉译 II. 规范详解 1. 标题页 论文标题应符合英文的思维习惯，力求简洁易懂。标题文字全部大写。标 题页的每一行文字均居中，粗体显示。 2. 论文页码标准注意事项 英文封面页无页码。从 Acknowledgements 到 Table of Contents 部分页码标 注使用罗马字母（i, ii, iii…），页码设于页面下方，居中。正文部分页码标注用 阿拉伯数字（1, 2, 3,…），页码设于页面下方，居中。 3. 鸣谢 行文语气要严肃敬重，内容须紧扣论文和学术的前后过程，切忌离题，避 免主客倒置。 “Acknowledgements” 必须为复数形式。 10 4. 摘要 4.1 摘要必须概括论文的主要内容，突出论文的创新点。 4.2 内容要少而精，不超过一页，切忌铺延漫谈。 4.3 中英文关键词不宜过多，一般为 3-5 个。关键词要能反映论文研究的关 键点。 5. 目录页 目录分级（即子目录）不宜过粗或过细，一般为二至三级。目录页不宜过 长，一般不超过两页。 6. 正文 6.1 段首缩进 4 个英文字母或 2 个汉字，段与段之间不空行。 6.2 正文中标题全部采用 Times New Roman 字体，一级标题采用四号字， 加粗，二、三、四级等标题均采用小四号字，加粗。 标题体系统一采用 1 1.1 1.1.1 2 2.1 2.1.1 6.3 除以上说明的分级标题外，正文中的行文采用小四号字（行文当中出现 的中文，采用五号字），但引用的段落采用五号字，且必须左右各缩进 10 个英 文字母。 7. 注释 正文内注释注意事项 7.1 正 文 内 注 释 统 一 采 用 夹 注 （ In-text Citations ）， 不 允 许 使 用 尾 注 （endnotes）和脚注（footnotes)。 7.2 夹注功能和格式：某些引文或所依据的文献无须详细注释者，可以在正 文中直接以夹注的形式在括号内注明, 放在句尾标点符号之内。 （夹注中所列 指的文献，必须在参考文献中列出, 如作者及作品为中文，夹注中书写作者姓氏 时必须使用拼音) 当注明来自文章、专著的直接引语，作者姓名在文中已经出现： 夹注格式：（出版年份：页码） 11 例： Rees said, “As key aspects of …in the process” (1986: 241). 来自文章、专著的直接引语，作者姓名在文中没有出现： 夹注格式：（作者姓名，出版年份：页码） 例 ： The underlying assumption is that language “bound up with culture in multiple and complex ways” (Elli, 1968: 3). 来自文章、专著的间接引语，作者姓名在文中已经出现： 夹注格式：（出版年份：引文页码） 例 ： According to Alun Rees (1986: 234), the writers focus on the unique contribution that each individual learner brings to the learning situation. 夹注也可位于引语的最后：According to Alun Rees, the writers focus on the unique contribution that each individual learner brings to the learning situation (1986:234). 来自文章、专著的间接引语，作者姓名在文中没有提到： 格式：作者姓名，出版年份：引文页码 例 ： It may be true that in the appreciation of medieval art the attitude of the observer is of primary importance (Robertson, 1987:136). 互联网资料： 格式：编号 例： “A deconstructive reading is a reading which analyses the specificity of a text’s critical difference from itself” (Net. 2). (注：Net. 1, Net. 2, Net. 3,……只是为了便于注明文内引语的出处，具体格 式见下文参考文献中的相关内容) 8. 参考文献 8.1 参考文献顺序：英文参考文献 中文参考文献电子文献。文献不编序 号。 12 8.2 英文参考文献说明： 作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是：姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, M.R.，如果有两位作者，第一位作者方 式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与 Irving Gordon 应为：Norris, F. & I. Gordon.；参考文献中作者为 3 人或 少于 3 人应全部列出，3 人以上只列出前 3 人或只列第 1 人，后加“等”或“et al”。 例如： Crystal, D. A Dictionary of Linguistics and Phonetics. 4th ed. Oxford: Blackwell Publishers Ltd., 1997. He, A. W. Discourse Analysis. M. Aronoff & J. Rees-Miller eds.. The Handbook of Linguistics. London: Blackwell, 2003: 428-445. Hymes, D. Foundations in Sociolinguistics: An Ethnographic Approach. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1994. Li, Yafei. On v-v Compounds in Chinese. Natural Language and Linguistic Theory, 8, 1990: 177-207. 沈家煊．类型学中的标记模式．《外语教学与研究》第 1 期，1997：1-10． 徐烈炯、刘丹青．话题的结构与功能．上海：上海教育出版社，1998． 9. 参考文献汉译写作规范 9.1 论文定稿提交同时，须将论文参考文献中至少一篇主流外文文献部分内 容（译成汉语后不少于 1000 汉字）译成正确、流畅的汉语并提交。 9. 2 原文格式要求： 标题：Times New Roman，三号字，加粗。 正文：Times New Roman，小四号字。段落首行缩进 4 个字符，单倍行 距。 9.3 译文格式要求： 13 标题：宋体，三号字，加粗。 正文：宋体，小四号。段落首行缩进两字符，单倍行距。 9.4 原文部分：在该页第一行，按照参考文献的标准格式，注明该段文献出 处。然后，空一行，附上原文内容。原文与译文中间空两行，以示区分。该部 分页码与正文及参考文献的页码设置为连续。 10. 全文字体 全部英文采用 “Times New Roman” 体，全部中文采用宋体。 11. 全文行距 致谢页、中英文摘要页为 1.5 倍行距，其他部分全部设为单倍行距。 14 A FOLLOW-UP STUDY ON TRANSFERRED TEACHERS’ ENGLISH PRONUNCIATION Commented [p1]: 论文题目：Times New Roman，全部大 写，三号字，加粗，居中 ----A Case in Beijing Commented [I2]: 副标题（如有）：Times New Roman， 首字母大写，小三号字，不加粗，居中 By ZHANG SHAN Under the supervision of LI QI A Thesis Submitted to the Department of Languages in Fulfillment of the Requirements for the Degree of Bachelor of Arts Gengdan Institute of Beijing University of Technology May, 2011 15 诚信承诺 本人__________声明，本论文及其研究工作是由本人在 导师指导下独立完成，论文所利用的一切资料均符合论文 著作要求，且在参考文献中列出。 签名： 学生签名 注：此页需学生手写签名 16 日期： XXXX年XX月 Acknowledgements Commented [I3]: 首字母大写，Times New Roman 字体， 三号字，加粗，居中 The completion of this study could never have been possible without the assistance of many people related. First and foremost, I would like to show my heartfelt gratitude to my supervisor, Professor XXX. Knowledgeable and responsible, Prof. X provided me with valuable guidance and support in every stage of writing this thesis. He made well-informed and enlightening comments on the organization of the chapters, took pains to go through in great detail every draft of the thesis. Thanks are due to Associate Professor XX, Miss YY and Miss PP, who helped me a lot in collecting data. I would like to express my great gratitude to my classmate FFF, and my dear Australian teacher KK, who have been of great help in analyzing the data. They have been very patient and responsible throughout the whole work. Last but not least, I want to acknowledge my debt to the six transferred teachers, who spent time in providing the oral materials when having their hands full. 17 Commented [p4]: 致谢正文：Times New Roman 小四 号，段落设置：首行缩进（4 字符），1.5 倍行距 Abstract Commented [p5]: 英文摘要题目：Times New Roman 三 号，居中,加粗 Quality of teachers has always been paid great attention to, especially that of primary school teachers, who play the most influential role in students’ elementary learning. In 2001, as the new National English Curriculum requires that English should be taught from Grade 3 in primary schools, a new type of primary school English teachers named “transferred teachers” came into being. Transferred teachers are those non-English-major primary school teachers who shift to teach English after graduation from a training program called “In-service Training for Transferred Teachers”. By far, these teachers have been teaching English for over four years, but there have been few follow-up researches on their pronunciation up till now. The present study investigates on the pronunciation of transferred teachers concerning consonants and vowels. The goal is to find out whether these teachers, who have received only 3-week compulsory residential training and a year long optional schoolbased training, are making progress and competent for elementary English teaching. As time was limited, six transferred teachers were chosen as our subjects. The study was carried out on the basis of the analysis of the errors on the recorded material of the English utterance borne out by these transferred teachers. Key Words：the first，the second，the third Commented [p6]: 英文摘要正文：Times New Roman 小 四号，段落设置：首行缩进（4 字符），1.5 倍行距。如 按以上格式编排超出一页，可设字号为小四号，单倍行 距。 Commented [p7]: 英文关键字标题：与正文间空一行， 首行缩进 4 字符，Times New Roman 小四号，加粗 Commented [p8]: 英文关键字，Times New Roman 小四 号，两个之间用英文逗号隔开 18 摘要 Commented [p9]: 中文摘要标题：宋体，三号，居中， 加粗 教师素质一直都备受关注，特别是小学教师的素质更是如此，因为小学教 师在学生初级阶段的学习起着举足轻重的作用。于 2001 年，应新英语课程标准 的要求，英语要从小学三年级教起，因此，一种被称为“转岗教师”的小学英 语教师产生了。“转岗教师”是指从在职转岗培训毕业后从事小学英语教学的非 英语专业教师。至今为止，这些老师已经从事小学英语教育有四年多了，但很 少关于这些转岗老师语音的后续调查。本研究基于转岗教师的语音情况，求证 这些只受过三周英语专业培训和一年的在职培训的转岗教师是否有所进步且能 胜任于小学英语教学。 由于时间有限，在 1102 名转岗教师中，6 名被选为本研究的受试。本研究 是通过给六位老师的英语口头表达录音，并对录音进行其错误分析。 关键词：关键词 1，关键词 2，关键词 3 Commented [p10]: 中文摘要正文：宋体， 小四号，段落 设置：首行缩进（2 字符），1.5 倍行距。如按以上格式 编排超出一页，可设字号为小四号，单倍行距。 Commented [p11]: 中文关键词标题：宋体，小四号，加 粗，前面空两格。 Commented [I12]: 中文关键词：宋体，小四号字，用逗 号隔开 19 Table of Contents Acknowledgments .........................................................................................................i Abstract.........................................................................................................................ii 摘 要 ............................................................................................................................iii Table of Contents ........................................................................................................iv 1. Introduction ............................................................................................................21 1.1 Background ........................................................................................................21 1.2 Significance of the Empirical Study ..................................................................21 2. Literature Review...................................................................................................21 2.1 Definition of Teachers’ Beliefs ..........................................................................21 2.2 Teachers’ Beliefs and Teaching Behavior .........................................................21 3. Method ....................................................................................................................22 3.1 This is Title of 3.1 .............................................................................................22 3.2 Procedures ..........................................................................................................22 4. Results and Discussion...........................................................................................22 4.1 Status Quo of the Teachers’ Beliefs...................................................................22 4.1.1 Mean and Std. Deviation of the TQ. .............................................................22 5. Conclusion and Research Implications ................................................................23 5.1 The Importance of Teacher Training .................................................................23 6. Limitations ..............................................................................................................23 References ...................................................................................................................24 20 Commented [I13]: 目录为小四号号字体。中文采用宋体，英文为 Times New Roman, 一级标题加粗，其他不加粗。一级标题顶 格，二级、三级标题依次向后缩进 2 个字符。 插入页码规定：正文从第 1 页开始； ACKNOWLEDGEMENTS 至目录页的页码为 i-iv。封 面页不标页码。 Commented [p14]: 目录标题：Times New Roman，三 号，加粗，居中。 Commented [p15]: 每章节前要操作：“插入——分隔符 ——下一页”。每章节标题：Times New Roman，四号， 加粗，顶格。 1. Introduction 1.1 Background The recent societal trends outline new educational aims designed to create the highly skilled teachers necessary for the 21st century. In such a new phase of education, fruitful teaching outcome is based largely on new teaching skills, which come from frequent teaching reflection and belief renewal. As a matter of fact, teachers’ beliefs tend to affect everything they do in the classroom, no matter implicit or explicit. Furthermore, teachers’ articulated beliefs is one thing, and how they apply them in actual teaching is another thing. 1.2 Significance of the Empirical Study As education promotion is inevitable in the new phase of education, the best way to promote teaching outcome is to get feedback from teachers and learners and refine teachers’ beliefs and teaching behavior. Judd (1981) and Wade (2002) put forward applicable methodology for education improvement based on substantial surveys. Pate et al (1997) consider establishing an integrated, coherent curriculum as their ultimate aim of researches.... Commented [p16]: 二级、三级…标题：Times New Roman，小四号，加粗，顶格 与上一节之间不空行。 Commented [p17]: 论文正文：Times New Roman 小四 号，段落设置：首行缩进（4 字符），单倍行距。 2. Literature Review 2.1 Definition of Teachers’ Beliefs Definition of beliefs may vary according to different experts. Sigel (1985) defines beliefs as mental construction of experience, which guides behavior. Nespor (1987) and William & Burden (1997) define it as values and attitudes of the world and is also predictor of behavior. To be brief, beliefs tell behavior. In 1992, Pajares made a definition of “teachers’ beliefs” as teachers’ attitudes about education, about schooling, teaching, learning, and students (Pajares 1992). Nespor (1987), Woods (1996) and William & Burden (1997) found teachers’ beliefs is far more influential than knowledge in determining classroom work. Breen et al (2002) also infers that teachers’ beliefs and experiences strongly influenced classroom work. From all the above definitions, the author summed up “teachers’ beliefs” to be teachers’ attitudes about teaching and learning, which will affect everything they do in the classroom teaching. 2.2 Teachers’ Beliefs and Teaching Behavior The western countries had gone through 3 decades in the research of the relationship between teachers’ beliefs and teaching behavior. Freeman (2002) subdivides the period into 3 broad time frames: work leading up to 1975, the decade of change (1980-1990), and the decade of consolidation (1990-2000). Since the 80s, an array of empirical studies of teachers’ beliefs and teaching behavior have been carried out. Freeman (2002) probed the impact of teachers’ mental lives, prior knowledge, social and institutional context, etc. on teaching behavior, and found teachers’ beliefs to have a powerful influence on their behavior. 21 Commented [I18]: 一级标题与上一节之间空一行 Actually, how teachers’ beliefs shape their behavior in classroom teaching has been studied in various ways (Meighan 1990; Woods 1996; Smith 1997; Breen et al 2001; Borg 2003; Burns 2005). 3. Method The survey consisted of 3 instruments: ① a teacher questionnaire developed by the author (consisted of three sections: Section One--personal data and experience, etc; Section Two--a 25 item teacher belief section based on the 5 guidelines of the New Curriculum in senior high published by the Ministry of Education (Item 1–5 on Belief 1, Item 6-10 on Belief 2, and the rest may be deduced by analogy); Section Three--2 open questions about teachers’ beliefs and teacher concern) (See Appendix 1); ① an observation log (comprising general information and a 10-period classroom observation log (See Appendix 2); ① an interview outline (See Appendix 3). A pilot study was conducted in one Type B school from Guangzhou in early September 2005. Based on the feedback from the pilot study, the author made revisions in the survey instruments. 3.1 The Participants 10 schools from 5 of the cities in GD Province participated in this study. The participants were carefully chosen: the capital city of GD--Guangzhou ( 广 州 ), two peripheral cities--Foshan ( 佛 山 ) and Nanhai ( 南 海 ), two relatively remote cities-Puning ( 普 宁 ) and Shantou ( 汕 头 ), respectively. 10 researchers divided the 10 schools among them during their teaching practices. However, only 8 schools’ data were intact and possible for analysis. Altogether, there were 27 teachers from these 8 schools. 3.2 Procedures 3.2.1 The Teacher Questionnaire Survey Firstly, the researchers invited the teachers to fill in the Teacher Questionnaire (TQ) and fixed a time with the teachers for classroom 4. Results and Discussion After all the data were collected, the author began to arrange the data and analyze them. Firstly, the author sorted out all the received questionnaires. And found out the valid percent of the TQ was 100%. Table 4 indicates the general information of the questionnaires obtained from the 6 schools. Table 4. Information of the Received TQ Questionnaire Received Valid Number 25 25 4.1 Status Quo of the Teachers’ Beliefs 4.1.1 Mean and Std. Deviation of the TQ 22 Invalid 0 Valid Percent 100% ... 5. Conclusion and Research Implications The present research carried out a survey of the status quo of teachers’ beliefs and their teaching behavior in the New Curriculum context in Guangdong Province by means of questionnaire, classroom observation log and interview. By intensive analysis, the author found that firstly, teacher’s beliefs differed significantly from one school to another; secondly, teachers in most schools teach in accordance with their beliefs, whereas some teachers’ behavior was disjointed from their beliefs, although they showed that they “Strongly agree” with the New Curriculum in the TQ. In the meantime, the author got a pleasant surprise to find that one out of the 6 subject schools, a school from Shantou, had a relative conformity in practical classroom teaching and teachers’ beliefs. Finally, a more intensive analysis was made to find out the teachers’ difficulties in renewing their beliefs or applying their beliefs into teaching. 5.1 The Importance of Teacher Training From the interviews, the author found that most teachers, especially the inexperienced teachers, expressed that they need ... 6. Limitations ... 23 References Argyris, C. & D. A. Schön. Theory in Practice. San Fransisco: Jossey-Bass, 1974. Argyris, C. & D. A. Schön. Organizational Learning: A Theory of Action perspective. Commented [I19]: 另起一页。参考文献标题：Times New Roman，四号，加粗，居中。 Mass: Addison-Wesley, 1978. Borg, S. Teacher cognition in Learning Teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching 36, 2003: 81-109. Breen et al. Making sense of language teaching: Teachers’ principles and classroom practice. Applied Linguistics 22, 2001: 470-501. Crystal, D. A Dictionary of Linguistics and Phonetics. 4th ed. Oxford: Blackwell Commented [p20]: 英文参考文献，Times New Roman， 中文参考文献为宋体，小四号；每个文献的格式：前面 不加序号；段落设置：悬挂缩进（2 字符），多倍行距 （值 1.25）。 英文文献中所有书、期刊、报刊名称：斜体。 Commented [I21]: 所有英文期刊文章必须给出 Volume, year: pages. Publishers Ltd., 1997. He, A. W. Discourse Analysis. M. Aronoff & J. Rees-Miller eds.. The Handbook of Linguistics. London: Blackwell, 2003: 428-445. Hymes, D. Foundations in Sociolinguistics: An Ethnographic Approach. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1994. Thomas, J. Meaning in Interaction: An Introduction to pragmatics, 北京：外语教学 与研究出版社，2010. Li, Yafei. On v-v Compounds in Chinese. Natural Language and Linguistic Theory, 8, 1990: 177-207. 沈家煊．类型学中的标记模式．《外语教学与研究》第 1 期，1997：1-10． 徐烈炯、刘丹青．话题的结构与功能．上海：上海教育出版社，1998． 张莹.从觅母的角度谈异化翻译的趋势. 《深圳大学学报》 第 6 期，2003: 109112. Net. 1. Feminism, Ideology and Deconstruction: a Pragmatist View http://ww.brocku.ca/English/course/4F70/destruction.html 说明：1. 参考文献的格式，请参照“中山大学外国语学院英语专业学生学位论 文注释及参考文献格式要求” 的详细说明，要求规范统一。要求使用夹注，不 使用脚注和尾注，最后必须列出所有参考文献，参考文献要求不低于 10 个,并 要求有多样性。 24 耿丹学院应用语言系毕业论文参考文献译文 Definition of Pragmatics Commented [I22]: 参考文献题目，字体：Times New Roman, 三号字，加粗，首字母大写 姓名：张山 学号：070501105 Commented [I23]: 学生信息，字体：宋体，小四号字， 加粗。中间空一行。 25 Thomas, J. Meaning in Interaction: An Introduction to pragmatics, 北京：外语教学 与研究出版社，2010. Commented [I24]: 在该页第一行，按照参考文献的标准 格式，注明该段文献出处。然后，空一行，附上原文内 容。 Definition of Pragmatics Commented [I25]: 参考文献题目，，字体：Times New Roman, 三号字，加粗，首字母大写 It is extremely easy, with the benefit of hindsight, to pick holes in earlier approaches to the study of pragmatics. In the discussion which follows it is important to bear in mind that the “pioneers” in the area of pragmatic were reacting against an approach to linguistics which was strongly biased towards meaning in abstract rather than meaning in use. But disciplines evolve and our definitions, theories and methodologies must also change in order to respond to new concerns and insights. Speaker meaning... Commented [I26]: 英文原文，字体： Times New Roman, 小四号字，段落首行缩进 4 个字符，单倍行距。 语用学的定义 在事后领悟能力的帮助下，给早期的语用学研究方法挑毛病还是很容易 的。在以下讨论中，我们要牢记一点，前辈们反对将语用学等同于语言学的说 法，正是这种说法让人们对语用学产生偏见，认为其抽象意义大于实际使用意 义。但是，标准在不断提升，我们对语用学所做的定义，理论和方法也应该发 生改变，从而迎合新的观点和看法。 研究说话人意义 在第一章第二节，我指出“说话人意义”这个短语，会使其两个方面或 者。 。。 26 Commented [I27]: 中文标题，字体：宋体，三号字，加 粗。 Commented [I28]: 参考文献翻译正文，字体： 宋体 小四 号字，段落首行缩进 4 个字符，单倍行距。 附件 1 北京工业大学耿丹学院应用语言系 英语专业毕业论文指导与写作时间安排 I. 准备阶段： 这一阶段的主要工作包括确定并公布毕业论文选题方向和指导教师名单； 确定指导教师；指导教师为学生开列阅读书目，明确毕业论文任务；学生确定 开题报告，写出初步提纲并进行修改以便形成较详细的提纲。第七学期具体时 间安排如下： 序号 时间安排 具体工作内容 1 第 2-3 周 公布毕业论文选题方向：（1）语言学与教学法； 2） 英美文学；3）跨文化交际；4）英汉对比与 翻译； 5）商务英语。 毕业论文写作 任课教师 2 第 4-5 周 根据学生选择的论文方向，确定指导教师 英语专业高年级 教研室 3 第 5-7 周 3 第 8-11 周 4 第 16 周 II. 执行者 指导教师为学生提供毕业论文题目，由学生选 择；或学生自主选题，由指导教师审核，最终确 定毕业论文题目。 指导教师为学生开列阅读书目，学生收集资料， 完成开题报告，明确毕业论文任务。 学生写出较详细的写作提纲（定稿提纲）。 学生、指导教师 学生、指导教师 学生、指导教师 正式写作阶段： 这一阶段的主要工作包括学生写出论文初稿并交指导教师进行审阅修改， 经过三稿修改后最终定稿。指导教师指导学生完成论文各稿的撰写和修改，并 指导学生准备论文答辩。第八学期具体时间安排如下： 时间安排 具体工作内容 第 9-11 周 第 12 周 学生完成论文初稿，指导教师审阅初稿并提出修改 意见。 学生按照指导教师意见修改毕业论文。 接受院系毕业论文中期检查。指导教师审阅学生二 稿，并提出修改意见。 学生再次修改毕业论文。 定稿并提交毕业论文。 第 13 周 指导教师及评阅人对毕业论文进行评阅。 第 14 周 系部组织毕业论文答辩，学生参加毕业论文答辩。 第 14 周 统计、上报学生毕业论文成绩至系办公室。 第 15 周 毕业论文资料整理、提交及信息汇总。 第 1-3 周 第 4-5 周 第 6-8 周 27 执行者 学生、指导教师 学生 学生、指导教师 学生、指导教师 学生、指导教师 指导教师及答辩小组其 他成员 系办公室、学生、指导 教师 指导教师及答辩小组 系办公室、学生、指导 教师 附件 2 北京工业大学耿丹学院 毕业设计（论文）任务书 题目： 专业： 班级： 学号： 姓名： 主要内容、基本要求、主要参考资料等：(内容字体为小四号宋体) 完成期限： 指导教师签章： 年 专业负责人签章： 月 日 年 月 28 日 附件 3 北京工业大学耿丹学院学生开题报告表 课题名称 课题来源 学生姓名 指 导 教 师 课题类型 学 号 班 级 专 业 一、 开题报告内容：（调研资料的准备，设计目的、要求、思路；完成设计（论文）所具备的条 件因素等。 ）(内容字体为五号宋体) 二、任务完成的阶段及预期结果： 起止日期 主要内容 预期结果 审查意见 指导教师签名： 年 月 日 课题类型：（1）A—工程设计；B—技术开发；C—软件工程；D—理论研究；E—应用研究 （2）X—真实课题；Y—模拟课题；Z—虚拟课题；（1）、（2）均要填，如 AY、BX 等。 29 附件 4 北京工业大学耿丹学院 应用语言系英语专业毕业论文指导记录 论文撰写阶段 指导时间 及方式 指导内容 第一阶段：确定论文题目 时间：第七学期第 6-7 周 第二 阶段：下达毕业论文任 务书 时间：第七学期第 8 周 第三阶段： 收集材料阶段 时间：第七学期第 8-9 周 第四阶段： 撰写及修改开题 报告 时间：第七学期第 9-11 周 第五阶段： 确定论文提纲 时间：第七学期第 12-16 周 第六阶段： 论文初稿写作阶 段 时间：第七学期 16-18 周及 寒假 第七阶段： 修改论文初稿 时间： 第八学期第 1-5 周 第八阶段： 论文二稿写作及 修改。 时间： 第八学期 6-10 周 第九阶段： 论文定稿 时间： 第八学期 第 11 周 第十阶段： 答辩阶段 时间：第八学期第 12-13 周 学生签字： ________________ 指导教师签字： ________________ 30