教学简报2014年第一期.doc
教学简报2014年第一期.doc
目录 教务通讯............................................................................................................................................1 地方院校“六纵十横”体验式创业教育................................................................................1 人才培养模式创新实验区项目顺利通过鉴定........................................................................1 第五届全国“四校四导师”环境设计实验教学圆满完成....................................................3 学校召开 2012-2013（2）学期期中教学检查反馈会 ...........................................................4 我校 18 篇本科毕业论文（设计）..........................................................................................4 被评为 2013 年山东省优秀学士学位论文..............................................................................4 我校 4 位教授当选新一届土建学科教学指导委员会专指委委员........................................5 机械设计制造及其自动化专业................................................................................................5 入选教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点专业....................................................5 我校四位教师在首届山东省高校教师微课教学比赛中获奖................................................6 我校学生在全国大学生电子设计竞赛中获佳绩....................................................................6 我校 29 项国家级大学生创新创业训练项目获教育部批准..................................................6 我校两专业入选“教育部卓越工程师教育培养计划第三批试点专业”............................7 汽车与交通学院学风建设工作会议召开................................................................................7 我校新增 12 门省级精品课程和 2 个山东省特色专业..........................................................8 我校新增 1 个“3+4”和 2 个“3+2”对口贯通培养本科专业试点 ...................................9 教育思考..........................................................................................................................................10 社会需求视域下的大学课程变革困境..................................................................................10 ——基于江苏省六所大学的调查..........................................................................................10 典型案例..........................................................................................................................................20 地方高校应用型人才培养方案制订的路径选择..................................................................20 本科教育创新人才培养模式研究..........................................................................................25 ——基于日本京都大学课程设置的视角..............................................................................25 构建研究型学习制度 完善本科人才培养新体系..............................................................32 他山之石..........................................................................................................................................38 江南大学与行业共建长效机制 建设高水平大学................................................................38 北京大学实施“小班课教学”助推本科教育教学改革......................................................40 东北大学推出“树梁计划”..................................................................................................43 重庆大学科研反哺教学 提高育人质量................................................................................44 教务通讯 地方院校“六纵十横”体验式创业教育 人才培养模式创新实验区项目顺利通过鉴定 4 月 19 日上午，受省教育厅委托，以中南大学党委书记、教育部高等学校 创业教育指导委员会主任委员高文兵教授为组长的鉴定专家组莅临学校，对我校 主持完成的国家级人才培养模式创新实验区项目——地方院校“六纵十横”体验 式创业教育人才培养模式创新实验区取得的相关成果进行鉴定。 校党委书记薛允洲致欢迎词，副书记杨向荣，副校长赵铁军、李东出席鉴定 会。教务处、课题组成员及创业教育示范学院人员参加鉴定会。 薛允洲书记在致辞中对专家组一行莅临学校检查指导工作表示热烈欢迎和 衷心感谢。薛书记介绍学校办学历程后指出，面对近年来严峻的就业形势，学校 非常重视创新创业教育，在创新精神、创业意识、创新能力培养、孵化基地建设 等方面做了许多有益的探索与实践。薛书记希望以高文兵书记为组长的各位专家 提出宝贵意见和建议，推动学校创业教育再上新台阶。 项目负责人杨向荣作项目综述。教育部《地方院校“六纵十横”体验式创业 教育人才培养模式创新实验区》获批于 2009 年。学校从组织机构、制度建设、 资源统筹、体系搭建、内涵发展等多方面强化措施，全方位落实规划，大力推进 创业教育，建立健全运行机制和保障机制，通过实践探索和理论研究，形成了以 素质教育为基础，创业教育为主导的创业教育理念，探索出以“六纵十横” 、 “七 个结合”为脉络，“一轴双基，五项推动”为工作思路的富有地方理工科院校特 色的体验式创业教育体系。项目实施以来学生的创业意识、创业素质、创业能力 不断增强，在近三年的全国、全省“挑战杯”创业计划大赛、课外科技作品大赛、 电子设计大赛及数学建模比赛中获国家级奖励 107 项，省部级奖励 200 项，成立 创业团队 112 支，涌现出一大批创业典型和创业事迹。近三年，共承担了国家、 省、市及校级创业教育课题 62 项，编著出版普通高等教育“十二五”规划教材 《大学生创业教程》等 3 部，撰写发表论文 43 篇，设立 6 个创业教育示范学院、 11 个试点专业，制定实施创业版教学计划单行本，开设创业实验班，开设创新 创业类课程 15 门，建设精品及特色课程 15 门，特色教学团队 17 个，建立了校 院两级 200 余人的“大学生创业教育师资库” ，人才培养效果显著。 专家组认真听取了项目组成果汇报，进行了现场考察，审查了资料，并做了 质询。经过认真讨论，专家组一致认为，该成果在地方院校创业教育方面积累了 宝贵的经验，达到国内同类研究领先水平，具有较强的指导意义和推广应用价值， 并建议将该项成果进一步凝练提升、推广应用。 第五届全国“四校四导师”环境设计实验教学圆满完成 4 月 27 日，由中央美术学院建筑学院、清华大学美术学院、天津美术学院 设计学院、青岛理工大学艺术学院、哈尔滨工业大学建筑学院、北京建筑工程学 院、苏州大学建筑与城市环境学院等 11 所院校联合开展全国大学生创新创业训 练计划“四校四导师”本科毕业设计实验教学专业交流，暨“2013 年中国设计 卓越人才计划奖”学术活动在我校举行。张健副校长主持开幕式。 教务处、研究生处、学生处、团委、宣传部、艺术学院、建筑学院等部门学 院相关负责人参加开幕式及本科毕业设计学术交流活动。11 所高校的艺术设计 领域著名专家、教授以及他们所带领的学生参加交流会。 本次活动以中国科学院院士彭一刚教授为特邀顾问，中央美术学院王铁教授 为课题组组长，清华大学张月教授为副组长、天津美术学院彭军教授担任秘书长， 王铁军、吕勤智、谭大珂、王琼、段帮毅、李沙、韩军担任实验教学课题委员。 “四校四导师”环境设计实验教学课题，以不同院校间师生共同选题，自由 组合，建立无界限交叉指导本科毕业生完成毕业设计设计。同时，毕业设计课程 引入国内一线设计企业的著名设计师团队，打造责任导师、实践导师、青年教师 三位一体的毕业设计联合导师团，围绕本科毕业生专业教育、就业保障及从业经 验展开综合指导，为中国高等院校艺术专业实验教学提供开放的、有价值的、与 社会实践紧密结合的综合经验。 艺术学院院长谭大珂介绍说，在各高校领导的全力支持和课题组老师的指导 下，整个活动围绕本科毕业设计、实践设计能力培养及设计从业经验展开的名校 教授设计教育公益行为。近 50 位教授、学者及著名设计师不辞辛劳，为 11 所艺 术与设计学院的本科生，进行了长达半年的联合指导。从某种意义上说，这些象 征着中国设计界支柱与脊梁的教授与学者们，用自己的方式，表达了他们对于学 生、对于学科专业、对于社会的责任。此次活动的重要收获，将是通过他们的学 生为未来的城市、家园带来更多的美好与希冀，“美丽中国、美丽教育”。 名校名教授，搭建了一个教育与社会奉献的专业平台，《中国建筑装饰装修 杂志》、深圳都市频道《第一现场》、《深圳商报》、《晶报》、《深圳特区报》、《南 方都市报》、《南方日报》、光明日报网、凤凰网、搜狐、新浪网、焦点网等数十 家媒体对此活动进行报道；中华室内设计网以“美丽中国、美丽教育”为主题全 程跟踪报道。 （艺术学院） 学校召开 2012-2013（2）学期期中教学检查反馈会 5 月 28 日下午，学校 2012—2013 学年第二学期期中教学检查反馈会在市北 校区图书科技楼会议室召开。会议由赵铁军副校长主持，各院部教学院长（主 任） 、相关职能部门负责人参加了会议。 赵铁军副校长对本学期以来教学整体情况表示认可，对在教学、管理中涌现 出的好做法表示赞扬。会议首先由在毕业设计组织和教风学风建设工作中表现突 出的土木工程学院和通信与电子工程学院作经验介绍。土木工程学院副院长金祖 权表示，组织毕业设计首先要使全体师生在思想上高度重视，其次要有制度保障， 特别应制定严格的请假制度、考勤制度、中期答辩制度、督导制度，保证学生出 勤和论文质量。通信与电子工程学院聂廷远老师认为，管好教风学风关键是抓教 风，为此，学院每学期前两周召集老师做教学综述，每周所有老师一起学习教学 制度。反馈会还邀请了两位学校督导参加，两位督导就本学期督导听课情况做了 简单总结，并专门就学生到课率和青年教师授课问题提出意见建议。教务处处长 王在泉对期中教学检查整体情况作了总结。 随后，各教学院部就期中教学检查情况特别是存在的问题进行了交流。相关 职能部门根据院部、师生提出的问题做了解答。 最后，赵铁军副校长作总结发言着重强调两点，一是教学中心地位还有待进 一步加强；二是各部门要认真对待院部、师生提出的各种意见建议，认真解决， 做好教学保障工作。 我校 18 篇本科毕业论文（设计） 被评为 2013 年山东省优秀学士学位论文 近日，由山东省人民政府学位委员会、山东省教育厅、山东省财政厅组织的 2013 年山东省优秀学士学位论文评选结果揭晓(鲁学位【2013】3 号)，我校推荐 的 2012 届 18 篇本科毕业论文（设计）全部被评为山东省优秀学士学位论文。 我校一直重视毕业设计（论文）的质量，采取各种措施，发挥优秀学士学位 论文的示范作用，以促进实践教学质量的提高。 我校 4 位教授当选新一届土建学科教学指导委员会专指委委 员 近日，住房和城乡建设部发布了《关于印发新一届高等学校土建学科教学指 导委员会章程及组成人员名单的通知》 （建人函[2013]99 号）。我校王燕、胡松涛、 周玉国、郝赤彪教授分别被聘为新一届高等学校土木工程、建筑环境与能源应用 工程、建筑电气与智能化、建筑学学科专业指导委员会委员，任期到 2017 年。 高等学校土建学科教学指导委员会是受教育部委托和指导，由住房和城乡建 设部聘任和管理的专家组织，负责土建学科专业建设和人才培养的研究、指导、 咨询、服务工作。土建学科教学指导委员会下设土木工程、建筑环境与能源应用 工程、给排水科学与工程、建筑电气与智能化、建筑学、城乡规划、风景园林、 工程管理和工程造价、房地产开发与管理和物业管理 9 个学科专业指导委员会， 对应《高等学校本科专业目录》中的土木类、建筑类、管理科学与工程类（部分） 和工商管理类（部分）11 个专业。 机械设计制造及其自动化专业 入选教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点专业 根据《关于公布“本科教学工程”地方高校第一批本科专业综合改革试点的 通知》（教高司函〔2013〕56 号），我校的优势特色专业机械设计制造及其自动 化专业入选教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点专业。该专业在机械设 计制造及其自动化人才培养方面积累了丰富经验，成果显著，于 2008 年入选国 家特色专业建设点。依托省级重点学科、实验室，围绕培养创新型高级应用型人 才，积极进行人才培养模式改革，2010 年入选教育部第二批卓越工程师教育培 养计划试点专业。项目改革方案服务于山东半岛蓝色经济区建设，涉及优化人才 培养方案、教学团队建设、课程与教材建设、实践教学环节设计及教学管理等方 面。 为确保专业综合改革试点项目建设取得实效，学校将进一步加强组织领导与 项目管理，引导专业综合改革试点项目建设点根据建设标准，不断优化建设方案， 在培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节加 快推进综合改革，促进人才培养水平的整体提升，加快形成教育观念先进、改革 成效显著、特色更加鲜明的专业点，以引领本校其他专业或同类高校相关专业的 改革建设。 我校四位教师在首届山东省高校教师微课教学比赛中获奖 3 月 4 日至 7 月 20 日，山东省举办了首届高校教师微课教学比赛。学校根 据省教育厅部署，认真组织，层层选拔，最终推选了 13 件作品参赛。 经省专家团队评审，我校杨萍老师的微课作品——《平面四杆机构》获一等 奖；李莉老师的《长期股权投资》、孙洁老师的《连续时间系统的复频域分析》、 刘艳老师的《BOT》三件作品获二等奖。杨萍老师的作品经山东省推荐将参加首 届全国高校微课大赛。 我校学生在全国大学生电子设计竞赛中获佳绩 近日，全国大学生电子设计竞赛山东赛区的比赛在中国石油大学（华东） 举行，山东大学、中国石油大学等全省数十所高校参加了比赛。我校自动化学院 派出 12 支代表队代表我校参加了比赛，获得省级一等奖 10 项、二等奖 1 项，并 有 6 项被大赛组委会推荐参加国家级决赛。 多年来，自动化学院十分重视大学生科技创新和动手实践能力的培养，并根 据专业特色，依托电工电子实验中心大力开展大学生科技创新活动，学院领导十 分关心赛事，经常来实验中心检查指导工作，同学们参与科技创新活动的积极性 和热情不断高涨，创新意识与实践能力不断提升。 自动化学院将认真总结本次比赛的经验，发扬成绩，克服不足，紧密围绕 本科教学这个中心，努力加强教风建设和学风建设，促进学院工作更上新台阶。 我校 29 项国家级大学生创新创业训练项目获教育部批准 九月中旬，教育部公布了 2013 年国家级大学生创新创业训练计划项目名单 【教高司函[2013]102 号】 ，我校有 29 个项目获得批准，其中创新项目 23 项，创 业项目 4 项，创业实践项目 2 项。 为增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家 建设需要的高水平创新人才，我校始终重视大学生科技创新和创业训练教育。在 校团委、招生与就业委员会办公室和教务处的共同组织下，2012 年我校首次有 49 项国家级大学生创新创业计划训练项获教育部批准，2013 年再次获得较好的成 绩。 我校两专业入选“教育部卓越工程师教育培养计划第三批试 点专业” 2013 年，根据教育部办公厅《关于公布卓越工程师教育培养计划第三批学 科专业名单的通知》（教高厅函【2013】38 号），我校的“计算机科学与技术”、 “材料科学与工程”两个本科专业入选教育部“卓越工程师教育培养计划第三批 试点专业” 。至今，我校已有 6 个本科专业加入教育部卓越工程师教育培养计划。 相关专业需按照“卓越计划”相关文件要求进一步完善人才培养方案，精心筹划， 周密安排，狠抓落实，不断改进专业的人才培养工作。 汽车与交通学院学风建设工作会议召开 为推动汽车与交通学院的学风建设，创优良学风，2014 年 3 月 19 日下午在 主教学楼东报告厅，汽车与交通学院举行了学风建设工作会议。青岛理工大学李 东副校长、青岛市高校工委思想政治教育处高桥处长、教务处王在泉处长、学生 处沈文青处长和校团委焦红良副书记等莅临。汽车与交通学院全体教师及部分学 生代表出席了本次大会。 李东副校长在致辞中对学院 2013 年在学风建设活动中取得的成绩表示肯定， 同时指出当前学风建设中存在的学习动力不足、学习积极性不够高等问题，提出 在学风建设工作中，一定要积极发挥教师的主导作用、学生的主体作用和师生的 合力作用。汽车与交通学院王丰元院长总结了学院 2013 年学风建设成果，对新 一年的学风建设工作进行了布置和要求。宋年秀副院长宣读表彰了奖学金获得者、 学院先优学生名单，并为获奖学生颁奖表彰。教师代表潘福全从教学方面发言， 提出老师对待学生应当像对待自己的子女一样，要付出真爱，才能赢得学生的尊 重与爱戴。教师代表柳江老师从科研促进教学方面发言，指出学生应当抱着认真 的态度进行学习和研究，并引用丰富的事例说明了学生学习态度的重要性。学生 代表、国家奖学金获得者么翠玲分享了自己的学习经历，并鼓励学弟学妹们认真 学习，培养严谨认真求实的学习态度。 此次学风建设工作会议标志着 2014 年汽车与交通学院“师生携手创先争优， 你我同行共建学风”活动的正式开始，是学院全面深入开展学风建设的动员大会。 大会的召开，调动了同学们的积极性，为学院学风建设打下了良好基础。同时， 大会也是一次师德建设的讨论会，对学院的师德建设具有积极的推动作用。 我校新增 12 门省级精品课程和 2 个山东省特色专业 近日，山东省教育厅下发《关于公布 2013 年度山东省本科高校精品课程名 单的通知》等文件，公布 2013 年省级质量工程项目评选结果。我校新增“山东 省高等学校精品课程”12 门，获批 “山东省高等学校特色专业建设点”2 个。 我校计算机工程学院以王日宏教授为负责人的计算机科学与技术专业、自动化学 院的以周玉国教授为负责人的自动化专业列为“山东省高等学校特色专业建设 点”。至此，山东省品牌（特色）专业建设点达到 13 个。我校机械工程学院上 报的“机械制造系列联合课程”、通信与电子工程学院牵头申报的“电子信息类 基础教学平台联合课程”和商学院上报的“会计学专业主干课联合课程”入选山 东省精品课程群。新增省级精品课程 12 门，分别是王廷和教授的“机械工程材 料”、李长河教授的“机械制造基础”、战卫侠副教授的“数控技术与数控机 床”、张志伟副教授的“高频电子线路”、陈晓维副教授的“模拟电子技术基 础”、何香玲副教授的“数字电子技术基础”、周立俭教授的“信号与系统”、 杨成文教授的“高级财务会计”、王先鹿副教授的“会计信息系统”、刘成立教 授的“审计学”、王曙光教授的“中级财务管理”和杨爱义教授的“中级财务会 计”。至此，学校省级精品课程数量增至 42 门。 专业与课程建设是学校加快内涵建设的重要途径。此次获批的质量工程项目 范围涉及到我校名校建设工程重点建设专业 5 个，围绕重点建设专业，建设省级 精品课程 12 门，可辐射影响专业达 15 个。相关学院、相关专业及课程负责人应 在取得省级教学建设与改革项目立项的基础上，科学制定建设规划，采取有利措 施继续深化教育教学改革，积极开展师资队伍、教学内容、课程体系、实践环节、 管理机制等方面的创新与探索，实施优质教学资源建设工程，保证项目的顺利推 进，在校内加大示范带动作用。 我校新增 1 个“3+4”和 2 个“3+2”对口贯通培养本科专 业试点 近日，山东省教育厅下发《关于下达 2014 年职业院校与本科高校对口贯通 分段培养试点任务的通知 》 （鲁教高字〔2014〕13 号），公布了 2014 年职业院校 与本科高校对口贯通分段培养试点学校、专业及招生规模。其中，我校的“机械 设计制造及其自动化”专业、“车辆工程”专业、“工程管理”专业分别与黄岛 区职业中等专业学校的“数控技术应用”专业、山东交通职业学院的“汽车运用 技术”、日照职业技术学院的“建筑工程技术”专业试点实行“3+4”、“3+2” 试点对口贯通分段培养。2014 年黄岛区职业中等专业学校“数控技术应用”专 业招生人数为 40 人，山东交通职业学院 “汽车运用技术”专业和日照职业技术 学院 “建筑工程技术”专业招生人数均为 80 人。2014 年招生的学生在各自的学 校完成 3 年学习，经转段考核测试合格后，将于 2017 年到青岛理工大学对口专 业学习 2 年或 4 年。 为丰富人才培养类型，打通和拓宽技术技能型人才成长渠道，2013 年我省 首次在 8 所中职学校、11 所高职院校和 12 所本科高校开展中职与本科“3+4”、 高职与本科“3+2”对口贯通分段培养试点工作，在此基础上，按照“积极稳妥、 扎实推进”的原则，2014 年进一步扩大了试点院校范围和专业覆盖面。在学校 自主对接申报的基础上，经省教育厅遴选，新增试点中职学校 8 所、高职院校 9 所、本科高校 6 所。至此，我省“3+4”试点中职学校达到 16 所，“3+2”试点 高职院校达到 20 所，参与的本科高校达到 18 所，本科专业点增加到 54 个，招 生计划增加到 3440 个。入选 2014 年扩大试点的本科高校为办学时间较长、办学 基础较好的山东省高等教育名校建设工程立项建设单位，入选的试点专业为经济 社会发展急需的应用型本科专业。 学校将按照《山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养 试点专业人才培养方案制定工作的通知》（鲁教高字〔2013〕20 号）要求，坚 持贯通培养理念，与合作学校一起认真做好贯通人才培养方案的调研、论证、制 定和实施工作，勇于改革创新，努力培养出具有真才实学的工程型、高层次技术 型人才。 教育思考 社会需求视域下的大学课程变革困境 ——基于江苏省六所大学的调查 徐高明 摘自《复旦教育论坛》2013 年第 11 卷 第 3 期 知识经济时代，大学作为社会“火车头”和“动力源”的作用和地位日益凸 显。当前，进一步密切与社会的联系并有效地回应社会的需求已成为大学不可阻 挡的趋势和紧迫的任务。潘懋元先生认为：“高校课程是教育内外部关系的交汇 点。” 因此，在大学从社会的边缘走向社会的中心、大学与社会的关系日益密切 的今天，大学与社会的交流互动程度和效果如何，在很大程度上取决于大学课程 这个交汇点、关节点的重要作用发挥得如何。 那么，在回应社会需求的过程中，大学课程作为联系内外部关系的交汇点、 关节点是否顺畅?大学课程变革又存在哪些值得关注的困难和阻力呢?本研究选 取了江苏省苏南、苏北不同区域，“985 工程”、 “211 工程”和省属普通大学不同 层次，以及综合性、以工科为主等不同类型共 6 所大学作为案例，按照校—院— 系三个层次，分别对案例大学中不同学科专业背景的行政管理人员、行政管理兼 学术人员和学术人员等进行了个别的、半结构化的、面对面的访谈，以期通过访 谈资料的调查和分析，探讨我国大学本科课程变革在回应社会需求过程中遇到的 困难和阻力，从而为我国大学课程改革的决策和行动提供有益的参考。 一、大学课程变革回应社会需求的内部困难和阻力 虽然社会需求已成为大学课程设置和改革中必须考虑的重要因素之一，但在 大学的实际操作中，大学课程变革与社会需求之间的沟通和交流渠道还不通畅。 从大学内外部两个方面来看，考虑社会需求因素的大学课程改革还存在不少困难 和阻力。其内部困难和阻力主要表现为五个方面。 (一)大学教育教学理念封闭陈旧 教育教学理念的转变是大学课程改革的先导。高度决定视野，理念指导行动。 没有正确和先进的教育教学理念，就不会有成功的教育教学改革，大学课程变革 也是如此。 “一般来讲，我们改革的程序先是教学观念、教学理念的转变。你观念不先 行，你改革[的思想认识]根本就没有办法统一，或者说，你根本不知道为什么而 改，改革目标是什么，我们追求什么东西。所以，我们 A 大学每一次大的改革， 如果说最终落脚点落到课程上去的话，那它的起始点就是教育思想大讨论。” (A—I—01) 从师范院校转型而来的 E 大学，其教务处处长结合该校的实际分析认为，由 于 E 大学长期以来偏重于以文理为主的师范教育，这种相对封闭、稳定的教育理 念在很大程度上影响了该校应用型专业人才培养方案的制订和课程的设置。 “我始终觉得，在我们做课程设置与方案的时候，从上至下可能还有理念的 转变问题。特别像我们大量的非师范专业上来以后，我们很多领导(包括我本人 以及二级学院的领导在内)还是有一些传统师范教育的根深蒂固的观念存在，虽 然通过教育思想的学习也好，或者什么也好，但是总觉得有的东西是根深蒂固的、 很难转变的。这些理念实际上直接影响到对应用型专业人才培养方案的制订，乃 至于课程的设置。 ”(E—I—13) D 大学的教授就认为，大学里有些人思想僵化保守，不能接受新的思想和观 念，传承下来的老的理念在他们的思想中成了不能动摇的“圣经”，不能进行反 思，所有跟其原有理念碰撞的东西一定被认为是异端邪说。针对这种教师思想僵 化的状况，该教授说：“所以在大学里面，原来有一些人以为教学改革最难的是 官员，其实不是这样，最难的是老师。 ”“我说改革课程实际上就相当于改革老师 的观念。”(D—I—12) (二)大学人事和学科体制僵化 首先，由于大学内部用人机制呆板、不灵活，因大学课程改革和调整而产生 的多余的教师往哪里去就成了一个大问题。C 大学教务处副处长就认为，本科教 学改革是必然的，当社会需要发展一些新兴专业而关停一些招生不行、就业也不 行的“两头冷”的专业时，这个阻力是蛮大的。 “首先是学校内部的压力——我们的老师怎么办?因为我们高校的用人体制 不是那么灵活的，对于老师我们不能让他下岗，不能像企业一样让他买断工龄， 这是不可能做到的。有人说我们高等教育是改革的最后一个堡垒，企业改了，文 化体制也改了，很有成效。改了是阵痛，但从长远来看是好的。高校改革有它的 特殊性和自身的难点。”(C—I—07) 当对社会需求做出反应而对大学课程做一些调整时，难免会对一些课程的内 容进行必要的增减，减课就意味着减教师的工作量甚至减人，意味着动了教师的 “奶酪”。这个现实问题在僵化的用人体制下往往得不到很好的解决，因而在很 大程度上影响了大学课程对社会需求的关注和回应。 “第一个就是教师的问题。比如说，假定我承担这门核心课程多年，然后对 一些课程章节做一些调整的时候，教师就不一定配合。比如说，他(她)这门课原 来有 64 个课时，你现在要把课时减了，对知识点做一些调整，有一些就不讲了， [这样就会造成他(她)的]工作量不满，他(她)就不容易接受。”(F—I—17) 在这种僵化的用人体制下，为了减少矛盾和不必要的麻烦，为了息事宁人， 为了保证教师的“奶酪” ，“因人设岗” 、“因人设课”也就在所难免。这就在一定 程度上加剧了大学课程与社会需求的脱节。 其次，由于大学学科体制的僵化和学科壁垒的森严，大学为适应社会需求而 新增设的专业和课程往哪里放又是一个新问题。 “比如说，我们新出现一个物联网[专业]，但是物联网很复杂，牵涉面很多， 你说你放在哪一个系科去做这件事情?我们高校的人才培养还是依托于传统的学 科设置，而不是按照自然状态的社会需求来设置学科专业的……因为社会需求的 复杂性和高校学科设置、专业设置相对的传统性[之间有矛盾和冲突]，所以，在 很多交叉点上或在一些新兴点上的[专业或课程设置]现在往往就是没有办法解 决。”(A—I—01) 现代社会在知识高度分化的同时往往更加强调知识的综合，所以解决社会问 题、满足社会需求的新兴专业或课程往往都具有跨学科性质。在传统的学科分割 体制下增设这些新兴的专业和课程还存在不少制度性和现实性障碍。 (三)大学考核评价制度重科研、轻教学 第二次世界大战以来，尤其是 20 世纪 60 年代以来，出现了如伯顿·克拉克 所说的“科研漂移”和“教学漂移”，为此，他提出了要在大学建立“科研—教 学—学习连接体”的观点。反观现在，教学与科研这一对矛盾在大学中更为突出， 教学与科研孰轻孰重成为人们讨论的热门话题，以前被教师视为“天职”的教学 的根基已经动摇，学校和教师明显地偏向科研，导致大学教学和科研明显失衡。 正如哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯所说，“大学已经忘记了更重要的教育学生的 任务。作为知识的创造者和存贮地，这些大学是成功的，但它们忘记了本科教育 的基本任务是帮助十几岁的人成为二十几岁的人，让他们了解自我、探索自己生 活的远大目标，毕业时成为一个更加成熟的人。”这种重科研、轻教学的“漂移” 也导致了大学教师关注点和兴奋点的“漂移” 。 因此，现在大学内部最主要的问题是如何调动教师的积极性来进行课程改革 以适应社会的需求(D—I—10)。而现行的学校制度设计和学术环境明显都倾向于 科研而不利于教学。在教师的职务晋升、晋级和学术地位的确立中，科研具有举 足轻重的分量，而教学在无形之中已被“矮化”，变得无足轻重、偏于一隅。在 强大的学术氛围和利益驱动下，教师已不把教学当作应尽的义务，也不愿积极投 身教学改革。对于这对矛盾，D 大学的教授看得更为深刻： “高校里面[教师]不愿意从事教学的核心问题是什么?不是钱，甚至不是[教 师]自身。从事教学就意味着你在学科里面就只有第二等学术地位，第一等的地 位一定是被那些搞科研的人拿去了，因为现在上面重视这个东西，评价指标是这 个东西，这还真是中国一个很大的问题。而那些人没有一个是重视教学的。所以 你想想看，中国的教学怎么可能搞得好?那真的是一个制度上的问题。教学其实 也是有技术的，里面也是有问题要研究的。”(D—I—12) (四)大学软硬件支撑条件较为薄弱 除了观念、体制和制度等因素外，大学回应社会需求的课程改革还需要具备 一定的软硬件支撑条件。“你要知道，课程设置不是简单地说我设置了就行，我 还得考虑它有没有学科支撑，有没有师资队伍，有没有一些教学的资源，比如实 验室、图书资料等。”(A—I—01)“你这个学校要跟上社会的发展，是否有师资 的储备?是否有设备的储备?人、财、物的储备是否足够?特别是人，没有人什么 事都做不了。”(C—I—07)E 大学教务处处长在谈及反映社会需求的大学课程改 革所遇到的困难时，就认为硬件投入还不到位。 “我觉得可能在硬件投入上还有压力，因为从课程设置来讲，我们不仅是加 强一些理论课程，更多地是加强实践性课程，那么这些实践性课程大多需要大量 投入。比如说，我需要工程训练中心、实训中心等，包括加强实验室条件，这对 我们学校来讲也是一个阻力，或是一个不到位的地方。”(E—I—13) 在大学课程改革中，人是第一位的。因此，相对于硬件上的不足，解决以师 资为核心的软件问题显得更为迫切和困难。其实，大学课程改革不但涉及富余的 师资到哪里去的问题，还涉及适应课程改革的新师资从哪里来的问题。在大学内 部，由于绝大多数大学教师是从校门到校门，这种大学教师来源的单一性造成了 师资队伍本身无法克服的一些结构性缺陷： “学科老师[他们总是]站在学术[立场]上来看这个学科、看知识、看人，所 以就没有内在的动力想去变化。[他们]没有到工厂里面去，没有到公司里面去， 没有社会经验。他们自身是受这个纯学术的熏陶，生活在这种环境氛围中，毕业 以后也在学校里面。那你说他(她)怎么培养人呢?而且[这样的教师]不是一个人， 而是一堆[批]人。 ”(D—I—12) 作为省属普通大学的 E 大学和 F 大学，在应用型人才培养的过程中，更是感 觉到了既具备理论教学素质又具备实践教学素质的“双师型”教师紧缺这个问题 的严重性。F 大学教务处处长认为，“我们现在‘双师型’的老师比较少，大多 数[教师]都是从高校到高校，这是一个最大的障碍。 ”(F—I—16) (五)大学教育与社会需求总体上存在落后的相位差 人才培养及其教育有其内在的规律性和特殊性，教育不容许把学生当作试验 品。因此，包括课程改革在内的教育改革首先强调稳步推进，还未考虑成熟的改 革不可急于冒进，大改不如小改。课程改革总是与社会需求存在落后的相位差。 “我们的专业要紧跟社会，它是有一个相位差的。相位差是物理上的一个概 念，相位差可以超前也可以落后。实际上，高校专业的改革和社会的发展有一个 落后的相位差在里面。即使我跟它同步，但它的人才培养还要四到五年[的一个 周期]，这本身就有一个时间上的不同步。 ”(C—I—07) 为避免大学课程与社会需求之间落后的相位差，一些研究型的重点大学在教 育教学改革过程中更加注重前瞻眭和导前量。B 大学机械工程学院在课程改革中 就考虑了一定的导前量。 “我们历来认为，不可能社会需求什么，我们就去上什么，因为教育一定要 有一个导前量。你不能说，社会今天需要什么，我们就去做什么。等你招进来[学 习]4 年以后，[社会需求]又变掉了。根据我们的研究，我们[学生要]学很多基 础的东西。除了“概论课”之外，下学期从 2009 级开始还会增加一门课程，就 是“学科前沿”，我们请每个博士点的博导或者教授轮着来讲其研究[前沿]的情 况，给学生一个导前量。所以，完全[回应]社会需求的[课程设置在]应用型[大 学]可能多点，我们研究型的[大学]是要考虑导前量的。”(B—I—05) 二、大学课程变革回应社会需求的外部困难和阻力 (一)沟通对象不明确，社会需求信息欠准确 大学课程改革要适应社会需求，首先必须要通过一定的渠道充分掌握经济社 会发展的信息。然而，经济社会发展相关信息获得渠道的不确定，造成了大学与 社会沟通的对象不明确， “找谁去沟通”成了一个大问题。 “缺乏这样一个沟通渠道，没有这样权威的、成熟的信息来源。你随意找一 个企业，它能够为此做出科学的决策吗?这也是一个问题……像国外的高等教育、 国外的大学、国外的企业有很大的人才培养职能，对不对?企业[在]这方面很精 通，所以它的合作教育是很厉害的。而我们的合作教育，高校很强，企业很弱， 即企业对于教育并不懂，你让它来，它也讲不太清楚。”(A—I—01) F 大学信息工程学院院长以该学院的两个专业为例，通过正反对比，详细分 析了大学和市场之间沟通介和中介机构的重要性。 “比如说我们计算机专业，我们跟社会接触相对比较多。尤其是我们××(指 苏北一城市)这个地方有一个软件行业协会，我们平常经常在一块活动。活动是 次要的，主要是跟软件企业有交流。那么在交流过程中呢，人家就提出来我们的 学生在哪一方面还欠缺，然后我们根据这个[意见]对我们的教学计划和课程做出 一些调整。但是我们电子专业有一个特殊性，为什么呢?因为××(指苏北一城市) 的电子行业比较少，所以我们想沟通，但又有点力不从心。它的生产总厂在常州， 它的分厂在这里。分厂只是个组装厂，而这个组装厂的技术含量不是很高，所以 我们跟他们也没办法交流。”(F—I—17) 与沟通对象不明确紧密相连的就是社会需求信息欠准确。除了经济社会发展 需求信息获得渠道的不确定外，我国大学课程研究专家王伟廉教授还提出了大学 在搜集经济社会发展需求信息过程中的“测不准现象”和“失真现象” 。 (二)政府对大学规制太多，控制过严 政府对大学的控制首先表现在通过专业目录对大学设置专业进行严格的审 批。这种官僚体制和形式主义严重影响了大学的办学自主权，也影响了大学对市 场需求回应的灵活性。E 大学经济与管理学院院长对此就深有感触： “你提的这个问题我很有苦衷，就是官僚作风、官僚体制、教条主义、形式 主义，说穿了就是高校自主办学得不到完全的落实。现在高校办学的自主权很大 一部分控制在有关政府[手]里面。你要申办一个新专业，你要办一个交叉性的学 科，他们要看一看那个目录呢。比如，那个目录有这个学科[专业]，你就可以办； 你申办的新专业目录上没有，那你就违规了。过去我们想跟数学系合作办一个统 计学企业管理、统计学市场营销[专业]。我们两家那么多的教授坐在一起研究都 觉得非常好，市场调查也很好，结果教育厅认为没有统计学企业管理这个说法， 就办不了了。实际上，你管我办什么专业、办什么方向嘛，只要我能招到人，而 且我的人走向社会时受社会欢迎就行了呗。”(E—I—14) 政府不但对大学设置哪些专业进行严格审批和控制，还通过教育部直属的专 家咨询机构——专业教学指导委员会对大学各专业的培养目标、规格、知识点、 课程等方面进行全面规制。 “比如说，国家教学指导委员会每隔几年会发布白皮书，它会指导你这个专 业应该主要开设的核心课程是什么，主要内容是什么，前后课程的关系是什么， 课时数是多少，内容很详细。‘教指委’的二级委员会，专门落实到教材和课程 的，叫做‘课程教材建设’委员会，是一个专家机构。那么，它通过这样一个专 家机构，执行了教育部对于高等教育专业建设和课程建设的指导。所以，在一段 时间以内，基本上大家比较整齐划一。比如说，一般‘211’以上的大学生物系 开设的课程几乎是一样的，不会有太大区别，最多是在选教材上有所区别，基本 上学时数或者名称都差不多，没有什么太大的变化。 ”(A—I—01) (三)企业不愿承担教育责任 国外发达国家的实践已经表明，大力实施“产学合作教育”应是大学与社会 加强联系以及大学课程回应社会需求的最有效的途径之一。例如，德国的“双元 制”是一种国家立法支持的校企合作共建的职业教育模式，这一模式已从职业教 育拓展到了应用型本科教育。日本的“产学官”教育也是政府用法律的形式规定 企业教育的责任与义务，官方在产学合作教育中发挥了主导作用。而我国目前在 这方面还缺乏政府的积极引导和强有力的法律规制， 企业也缺乏主动性和积极性。 “我现在很困难，社会上光对高校提出要什么样的人，但是如果你要到它那 里去实习、培养人的时候，它有众多借口不接待你。现在有个矛盾在里头：现在 好多单位不是以安全[为由]就是以影响生产[为由]不接待学生。你不训练、不培 养，这怎么弄?……国家在这方面只是对高校课程设置指手画脚的，但怎么帮助 高校真正解决这个问题，现在政府部门也好，社会也好，他们都没有主动性来做 这个事。”(D—I—10) 当前，企业承担教育责任的积极性不但没有得到提高，在计划经济向市场经 济转型之后， 由于国有经济成分和国有企业的减少以及大量民营中小企业的兴起， 企业的教育责任还在持续弱化。 “以前的企业主要是国企，[还]能承担[一点]责任；现在大量的中小企业和 私有民营企业的兴起，接纳学生实践的数量不如以前。企业具有市场性，教学活 动的组织、实践流程不稳定，还有大、中、小不同类型企业对学生训练的效果也 不一样。总体上，企业接纳学生实践人数的意愿程度有所下降。社会和企业应部 分承担起人才培养的责任。人才培养是一个社会工程．而不仅局限于教育或大学， 也是政府和社会的公共责任。”(B—I—04) (四)毕业生就业市场的复杂化 大学毕业生就业去向反馈信息本应是大学进行课程变革的重要依据，而在高 等教育大众化时代，毕业生就业去向反馈信息反而给大学课程变革带来了一些困 惑和不确定性。这种困惑和不确定性主要表现为，学生已不能再按他所学的专业 来就业，“专业不对口”现象非常普遍，毕业生的就业面向日趋多元和复杂。那 么，在大学越来越关注市场的大背景下，大学感到有点无所适从，大学课程改革 的复杂性也随之增加。 “其实在计划经济年代，大学毕业生是必须进入那个行业的，那个时候其实 职业要素的影响比我们今天更强烈。然后我们今天到了大众化年代，学生就业去 向不太明确。像 C 大学的这个师范专业[理应]是培养教师的，但绝大多数人不会 本科毕业后就去当教师。如果对市场过度反应，学生就会有意见。如果说你认定 这些学生将来出去绝大部分都能从事这个专业的工作，我可以根据这个专业就业 的社会需求来调整我的课程。现在的问题是，你这个专业很多人都不能进入专业 领域工作，那我再[按专业要求来]调整课程又有什么意义呢?”(C—I—09) F 大学信息工程学院院长从学院这几年毕业生就业的实际情况出发，分析 了该院课程改革中遇到的一些困惑，从而进一步佐证了 C 大学教授的上述观点： “像我们这个专业，目前根据这几年的[毕业生就业]去向来看，没有一个系 统性，比如说成批的学生到哪个企业或哪一类的企业去。我们做了统计以后，[毕 业去向]就显得很乱。既然很乱，我们就没办法根据社会需求来调整我们的课程 设置。举个简单的例子吧，像我们相邻的材料工程学院的一些专业，每年大概有 60％～70％的学生到水泥厂[就业]，或者是到水泥制品行业[就业]，那么他们根 据对方的需求可能做一些课程设置或课程调整。我们这几年学生的去向都比较散 乱，就是说去向不是很明晰。在去向不明确的情况下，我们就没办法做[课程调 整]。 ”(F—I—17) 三、研究结论与政策建议 (一)基本结论 研究发现，在回应社会需求的过程中，大学课程作为联系内外部关系的交 汇点、关节点不是很顺畅，大学课程变革还存在不少值得关注的来自校内外的困 难和阻力。这些困难和阻力归纳起来主要表现为三个方面：一是课程变革的决策 依据不充分。我国大学课程改革缺乏充分的信息来源，从而在很大程度上导致了 大学课程改革反应滞后、有效性减弱和针对性不强。二是课程变革的内部动力不 足。在学术逻辑前提下，人们更多地强调大学作为“学者之家”、“学术部落”和 “学术共同体”的自我封闭性，大学对外部环境有一种本能的抵触，大学教师本 能地进行自卫。三是课程变革的外部支持不到位。《高等教育法》规定的高等学 校的相关办学权利并没有得到很好的落实，严重影响了大学办学的积极性，影响 了大学课程对社会需求的有效回应。 (二)走出大学课程变革困境的政策建议 一要大力减少不必要的政府行政干预。曾任美国最高法院首席法官的费利 克斯·弗兰克福特认为：“大学的四项基本自由是——根据学术理由来自我决 定：谁可以当教师；教什么；应该怎样教；谁可以被准许入学。”他还断言， “为 了社会的利益，除了出于紧急的原因和有明确的令人信服的理由，政治力量必须 避免介入此类自由活动。 ”所以，要通过综合应用立法、拨款、规划、信息服务、 政策指导和必要的行政措施，来改变政府直接管理学校的单一方式，依法保障大 学的办学自主权，让高校办学结合社会的需求，凸现个性与特色。 二要充分发挥市场和第三部门在大学课程变革中的作用。在今后我国大学课 程的改革过程中，要更多地发挥市场在传递社会需求、引导课程改革和提高社会 效率等方面的强大作用。同时，由于第三部门行业基础广泛、行业信息渠道畅通， 它往往会是行业信息收集与储存的中心和行业信息的权威发布者。因此，还要逐 步发挥第三部门在大学课程改革中的独特作用，利用第三部门建立的信息“绿色 通道”，及时对各种行业事件以及行业问题进行权威公告，从而对大学课程改革 提供咨询和引导。 三要积极提升教师参与大学课程改革的积极性和水平。广大教师是大学课程 改革的主要参与者和主体，大学课程改革的最终落实要仰仗教师的投入和支持。 因此，大学教师是大学课程改革得到真正实施的关键之所在，增强大学教师的课 程改革意识、提高大学教师参与课程改革的知识和技能就显得非常重要。为此， 我国大学要经常在教师中广泛开展教育思想和教育理念的学习和讨论，加大对教 师的培训和进修力度，建立起鼓励教师投身教学改革的支持服务体系，提高教师 参与大学课程改革的能力和水平，从而充分发挥教师参与课程改革的积极性和创 造性。 注释 ①为了便于追溯论文中的引文出处，研究者对访谈录音转录的书面记录都赋 予一个唯一的资料代码。资料代码由四位字母和数字组成，字母、数字中间用连 接符连接。具体引文代码的编订原则如下：首位字母为研究所涉及的案例学校的 代码，A、B、C、D、E、F 分别代表 6 所案例大学，其中 A、B 为“985 工程”大 学，C、D 为“21l 工程”大学，E、F 为省属普通高校，A、C、E 为综合性大学， B、D、F 为以工科为主的大学，A、B、C、D 为苏南地区大学，E、F 为苏北地区 大学。第二位字母为资料类型代码，“I”(interview)为由访谈录音转录成的书 面记录资料。第三、四位十位制的数字为信息辨别码，出于研究伦理考虑，具体 原则不公开，只由研究者掌握。如“D—I 一 12”表示 D 大学访谈记录中的某份 资料。 典型案例 地方高校应用型人才培养方案制订的路径选择 蔡忠兵 罗三桂 郭碧乃 摘自《中国大学教学》 201 3 年第 10 期 高等教育大众化背景下，应用型人才培养已成为地方高校，尤其是新建本科 院校的办学定位。从以培养学术研究型人才为主转向以培养应用型人才为主，对 地方高校来说是一项新任务，亦是一种新挑战。理念层面已基本形成共识，实践 层面则正处于转型发展的关键之际，能否突破体制和机制制约，直接关系到发展 理念与办学定位能否落到实处并产生实效。广州大学自 2000 年合并组建以来， 明确定位于培养高素质创新性应用型人才。以创建广东省应用型本科人才培养示 范院校为契机，学校 20010 年制订并颁布了《本科人才培养模式改革方案》，从 宏观层面对人才培养模式改革的指导思想、建设思路、保障措施和实施步骤等进 行顶层设计；结合 2012 年版本科专业人才培养方案的制订，从微观层面对人才 培养的规格与定位、培养路径和实现机制进行了深化和细化，应用型人才培养体 系日臻完善。 一、做好顶层设计，实施“学段学期制” 近年来，地方高校的办学条件日益改善，教育教学改革逐步深化，办学水平 稳步提高，但教学理念、教学内容与教学方法的改革仍相对迟缓并且内驱力不足， 总学时偏高、课堂讲授时数过多，师生互动不足、学生自主学习的时间和空间受 限等问题屡受诟病，成为制约人才培养质量提升的瓶颈。为此，在新一轮培养方 案的制订过程中，我校融合常规“两学期制”和“三学期制”的各自优势，实施 “学段学期制”管理模式改革。通过优化学期设置，调整学时学分安排，严格控 制总学时总学分，从制度层面对教师教学理念、教学内容及教学方法的改革形成 倒逼机制。 1．学期设置方面。启动“学段学期制”管理模式改革，每学期设置 20 周， 分为长短两个学段。其中，“长学段，设 17 周，前 16 周集中安排理论教学和常 规实验教学，第 17 周统一组织课程考试；“短学段”设 3 周，主要安排实习实 训、社会调查与社会实践、大学生学科竞赛的集中培训、部分通识教育课程、第 二专业课程、探究性与开放性实验、课程设计(论文)、综合设计(学年论文)等教 学活动。时间有拓展需求的，可向寒暑假延伸。“学段学期制”管理模式改革， 优化了学期设置模式，一是有利于解决理论课与实践教学环节穿插进行所引起的 交叉重复现象，从而保证学生理论课和实践教学环节的学习时间；二是实践教学 环节相对集中开设，有利于保障实践教学环节的连续性和集中度，提高实践教学 的质量；三是有利于解决实践教学环节薄弱、自主学习的时间和空间不够等问题， 为学生参与实习、实训、实践及科研训练，开展探究性与开放性实验、学科竞赛 等自主学习活动创造条件。 2．学时学分安排方面。配合学期设置模式的改革，课内教学由原来的 18 学 时／学分压缩为 16 学时／学分，实验类课程由 36 学时／学分压缩为 32 学时／ 学分，严格控制课堂教学的学时数，从根本上改变课内学时过多、课程安排过满 的状况。从制度层面引导教师更新教学理念，精选理论教学内容，对“繁、难、 偏、旧”的内容及时进行删减，努力实现理论课程的小型化、精品化与模块化， 为学生自主学习和个性化发展提供时问和空间保障。 二、深入调查与论证，科学设置课程体系 课程是人才培养方案的核心内容，直接决定人才培养的过程与质量。受制于 资源禀赋的不足，尤其是优质师资的结构性短缺，地方高校的课程设置一直不同 程度地存在“因人设课’’及“因无人而不设课”现象，影响了课程设置的系统 性与严谨性。为杜绝上述现象的发生，学校在人才培养方案制订过程中，从细化 课程的形成机制及决策流程入手，确保每一门课程设置理据充分，教学目标及任 务明确。为此，在确定课程设置方案前，学校组织各专业结合人才培养方案制订 开展专题调研，学习、借鉴相关院校同类型专业人才培养方案的先进理念与最新 改革成果，广泛征求政府、行业、企业、社区等利益相关者对本专业人才在知识、 能力和素质等方面的期望与诉求。在此基础上，结合本校办学定位、本学科的办 学特色和优势，凝练本专业人才培养所需的核心知识、能力和素质要求，建立理 论课程及实践环节与人才培养所需知识、能力、素质的逐层映射关系，从知识结 构、能力结构和素质结构三个方面对教学目标进行层层分解，逐级转化与整合。 第一步是调研论证，将毕业生应具备的知识、能力、素质等要求转化为具体教学 内容，如知识点或知识单元、知识领域、知识体系等；第二步是提炼升华，将具 体教学内容转化为支撑培养目标的各教学模块及教学要求；第三步是分类整合， 将内容相关的系列教学模块整合成课程，构建课程体系，从制度层面使每门课程 都承载知识、能力和素质培养的具体要求，每项核心知识、专业能力及素质要求 都能具体落实到理论教学、实践教学或课外培养等环节，每个教学环节都能体现 知识传授、能力培养、素质提高等三重教学目标。 三、“通”、“专”结合，优化“平台+模块”课程结构 近年来，通识教育在地方院校已基本实现普及，但深化发展仍面临教育理念 模糊、课程体系庞杂、师资短缺、教学内容和教学方法的改革滞后等问题的制约。 为实现通识教育从“普及”到“深化”，我校提出“大通识”教育理念，对公共 基础课、学科基础课、思想政治理论课及第二课堂活动及专业(方向)课程模块的 教学目标和教学内容进行整合与提升，实现通识教育与专业教育的有机融合。 1．平台课程建设方面。以“前期趋同、后期分化”为原则，优化“平台+模 块”课程体系，实施通识教育基础上的宽口径专业教育。全校统一设置通识教育 课程和学科基础课程。相关专业打通培养，同一级学科或学院(部、系)设置院级 平台课程。同一专业各专业方向的学科基础课程统一设置，不单独制订各专业方 向的人才培养方案，专业方向课程模块作为专业选修课程开设。相近学科和专业 之间搭建 2 年左右的学科基础课程平台和专业基础课程平台，夯实学科基础，拓 宽专业口径，增强专业的社会适应性。在此基础上同时灵活设置专业方向，形成 若干能够体现学科优势或地域特色的柔性课程模块，兼顾共性要求与个性发展， 为学生的多元化发展创造条件。 2．模块课程建设方面。拓展通识教育平台，将思想政治理论等公共必修课 和第二课堂纳入通识教育。学生在校学习期间，除必须在课内取得人才培养方案 所规定的必修课、专业选修课和通识教育选修课规定学分外，还须至少累计获得 4 个第二课堂学分方能毕业，把第二课堂活动作为人才培养方案的有机组成部分， 使通识教育从课内向课外延伸，构建课内外一体化的培养体系。与此同时，整合 各专业原“新生入学教育”、 “文献检索”、 “论文写作” 、“科研分析工具”等课程 的教学内容及教学要求，规范“专业导论”和“学科研究方法论”课程开 设。其中，“专业导论”课程统一在第一学年开设。课程内容要求涵盖学科发展 概要和实践(实验)方法概要两部分：前部分要求知名专家、学科带头人领衔讲授， 内容涵盖专业概况、学科(专业)领域、学科背景及发展趋势、学科基本内容、学 科研究方法等内容，使新生在入校之初就能与名师零距离接触，高起点领悟科学 与人生的真谛；后部分要求各专业结合本专业实践(实验)要求，筛选若干典型的 科研项目、成果或产品，以直观的形式和通俗的语言向学生全方位展现项目构思、 设计、实施及问题解决的思路与方法，使新生能尽早地接触科研和生产实际，增 强专业认同感，有效解决部分学生入学之初由于专业认识不足，导致专业思想不 稳定、学习的积极性和主动性不足等问题。“学科研究方法论”课程统一在第三 学年开设，结合专业特点讲授文献检索与信息分析的基本技能、毕业论文(设计) 写作的基本方法，有针对性地强化学生科学研究能力的训练，使毕业生掌握基本 科研能力，提高毕业论文(设计)的撰写质量。 四、因材施教，公共必修课实施分级分层分项教学 高等教育大众化背景下，在校生数量显著增加，个体间的兴趣、爱好、文化 基础及技能水平差异较大，单一的教学模式已不能完全适应学生多样化、个性化 的发展需求。为此，学校对大学英语、大学计算机、大学体育等公共基础课程分 别实施分级、分层、分项教学，使学生能根据自己的学习基础和兴趣等自主选择 学习内容、学习进度，增强课堂教学的针对性和有效性，突出学生主体地位，提 升学生在人才培养过程中的可选择性。 大学英语课程实行分级教学。针对学生不同的学习基础，设置 A、B 两种修 读起点。学生入学后根据高考英语成绩先进行分级，逐一确定修读起点。A 级从 “大学英语 II”开始修读，B 级从“大学英语 I”开始修读。通过大学英语四级 考试的学生，免修后续大学英语课程，直接获得人才培养方案规定的大学英语课 程学分，腾出的时间自主选修高级英语课程，实现英语学习四年不断线。 大学计算机基础课程实行分层教学。第一层次的“大学计算机基础Ⅰ”课程 强调教学的针对性和自主性，采取“集中导学+个性化辅导+自主学习+通过性考 试”的模式运作，课程学时由原来的 54 个课内学时压缩为 20 个课内学时+40 学 时的自由上机机时，学生通过广东省计算机等级考试(一级)，即视为达到课程修 读要求，直接获得人才培养方案规定的“大学计算机基础”课程学分。第二层次 的计算机类课程设置七类课程模块，强调教学的差异性和应用性，不同学科专业 根据自身的个性化需求自主选择修读课程与教学内容。 大学体育课程实行分项教学。开设篮球、排球、武术等项目，学生自主选择 项目，突破以往按年级和课程授课的单一教学方式，注重学生学习兴趣及运动特 长的引导与培育。 五、点面结合，搭建“一主线、三层次、五模块”的实践教学体系 实践教学是应用型人才培养体系的重要教学环节，对培养学生的专业应用能 力、学习能力以及与未来岗位需求相适应的工作能力和职业技能具有重要意义。 近年来，重视和加强实践教学，虽已成为各高校的共识，但相当一部分地方院校 的实践教学尚存在体系不完善、管理方式粗放及学时学分权重分配不足等问题。 学校在新一轮人才培养方案制订过程中，通过深化实践教学的体系建设和制度保 障，有针对地进行巩固与创新。 1．体系建设方面。构建“一主线、三层次、五模块”实践教学体系，即以 培养学生实践能力和创新精神为主线，培养学生基本能力、综合能力、创新能力 三层次能力，搭建实验教学、实习教学、课内实践、课程设计、毕业论文(设计) 五个模块。实施核心实验项目确认工作，将基础实验课程平台和相关学科专业实 验课程中居于核心位置、具有特色或引导作用的实验项目确认为核心实验项目， 通过实验项目及内容的整合重组、融合与创新，减少实验项目及内容的交叉与重 复，落实每个实验项目的教学目标、核心知识点、实验方法及仪器设备配置，使 实验教学的管理重心由课程层面下沉到项目层面，确保实验的科学性、可操作性 及实效性。 2．制度建设方面。对实践教学环节的课时比例实行量化控制，大幅压缩演 示性、验证性的基础实验，增加综合性、设计性和探究性实验，要求各专业综合 性、设计性、探究性实验的课程需占有实验课程总数的比例达 80％及以上。人 文社科类专业实践教学的比例要求大于 25％，理工科专业实践教学的比例要求 大于 30％。工科类专业学生到企(事)业单位进行毕业实习和毕业设计的时间不 少于一个学期。教师教育类专业统一安排不少于 16 周的集中性教育实习(顶岗实 习支教)。依托建筑工程、传媒、化工、计算机、工业设计等几大行业背景，实 施校企共建共享“科学研究一成果转化一实践教育”产学研用平台，实施以企业 实际生产项目为载体的项目教学，聘请企业技术骨干共同指导学生实习，培养学 生分析与解决实际问题能力。实施“大学生创新创业训练计划”，与地方政府共 建“大学生创业研究院”，支持本科生尽早参与教师科研课题研究及科技开发， 专项经费资助学生开展大学生创新性实验、创业训练、创业孵化及创业实践项目， 多平台培养学生的创新精神、创业精神和实践能力。 本科教育创新人才培养模式研究 ——基于日本京都大学课程设置的视角 严 平 摘自《复旦教育论坛》2013 年第 11 卷 第 3 期） 日本不仅是个高等教育高度普及的大国，近年来屡获诺贝尔奖的事实也显示 出其蓄积的科学创新能力逐步凸现①。日本的国立大学因长期受国家政策支持而 具备较强的科研创新能力，这一点与我国大学设置主体及经费投入特点有较强的 类似性。本文以日本国立大学法人中以科研创新能力闻名的京都大学为考察对象， 立足于其课程设置、通识教育、小班讨论课等特色做法，通过对其人才培养理念 与培养模式的分析，以期为我国大学尤其是研究型大学的本科生创新人才培养机 制建设提供参考与借鉴。京都大学向来崇尚学风“自由”，鼓励学生自主学习、 勇于挑战现有框架，形成了一整套独特的人才培养体系和保障制度。 一、办学理念与培养目标 日本国立大学在建校之初乃至很长一段时间内，基本沿袭了政府(文部省)提 出的“根据国家需要，教授及探究学术技艺”(《帝国大学令》第一条，1886 年) 作为办学理念。经过近百年的发展，京都大学决定重新明确办学理念，并于 2001 年 12 月正式发布②。 京都大学的办学理念(大学章程)短短 500 余字，却涵盖基本理念、研究理念、 教育理念、社会服务理念、管理理念等多项内容。其中基本理念部分写道：“继 承和发扬建校以来自由之学风，积极应对各类挑战，为实现地球社会的和谐共存 做出应有贡献”。需要注意的是，京都大学一贯标榜的“自由” ，并非放任自流， 而是 21 世纪“人类共同体”视野下负责任的自由，意为不受既定框架束缚，发 扬勇于开拓创新的精神③。京都大学的办学理念强调“创新”与“和谐”，尤其 是“地球社会”和“和谐共存”分别取代了以往的“人类社会”和“持续发展” 概念，使其办学理念具有面向未来的普遍意义。 京都大学的教育理念体现了人才培养的基本方针。其内容分为两个部分。第 一部分强调自主学习，以多样、和谐的教育体系为基础，通过“对话”促进自主 学习，培养对知识的继承和创造精神。第二部分则强调“通识教育”的重要性， 要求学生“具有高深的教养、广阔的视野和强烈的责任心，能够为地球社会的和 谐共存做出贡献” 。 京都大学遵循上述办学理念和教育理念，将本科人才培养的最终目标定位 为“专业知识扎实、综合素质全面、国际交往能力精湛，在社会各条战线上都能 发挥重要领导作用的人才”。为达到上述目标，京都大学采取了全校统一和院系 组织相结合的方式，对全校的课程体系进行系统设计，同时做好教育方法指导、 教师培训(Faculty Development)、后勤保障等配套工作，以确保人才培养目标的 实现。 二、课程设置与通识教育 (一)课程设置 首先， “灵活多样、选择自由、循序渐进”是京都大学课程设置的一大特色。 从全校来看，所有本科生进校后不分院系、专业，从一年级开始主要选修通识课 程，直至二年级期末决定院系专业方向④。如图 1 所示，三、四年级同样有通识 课程可供选择，同时也有少量的专业课程可供学生从一年级就开始选择。也就是 说，无论学生所属院系如何，所有的学生都能根据自己的需求，自主地对自己的 本科课程进行规划，自由地选择由不同院系开设的全校通识教育及专业课程。 图 1 京都大学本科课程示意图 资料来源：笔者根据京都大学高等教育研究开发机构主页的相关内容制成该图。 而从院系来看，课程设置由各院系分别负责。一方面，各院系根据各自的理 念及教育方针设置不同的专业课程；另一方面，学生们也根据各自毕业后的就业 意向选择相应的课程。通常，学生从进校起就可以接受专业教育；随着专业方向 的逐渐确定，很多学生都会倾向于选择某个教师的研究室或是某门讨论课作为自 己学习专业课程的主要平台。这种院系内细分的各种小型专业团队，不仅可以使 学生得以接受细致的专业指导，接受教育的方式更由通常的以讲义为主拓宽为讨 论课、实践课等灵活多样的学习形式。另外，随着专业水平的提高，京都大学的 学生能够根据个人的需要同时选择其他院系的专业课程。因此，京都大学的“灵 活多样、选择自由、循序渐进”不仅针对通识课程，还体现在对专业课程的选择 上。 上述特色课程设置构建了人才培养体系的框架，而为了顺利实现人才培养目 标，京都大学采用了全校总动员式的教学管理系统。首先，为了保障课程体系顺 利实施，京都大学在改善教学方法、从严合理评估成绩(GPA、多元评价)等方面 给予充分保证。其次，为了达到教学的预期效果，京都大学还创造性地开发了教 师发展系统(FD)，全面提升教师的教育能力。最后，为了鼓励学生实践“自我思 考、发现问题、解决问题”的学习模式并创造这样的条件，京都大学图书馆不仅 实现了 24 小时开放，馆内还设有学生研究室，并有助教常驻，即时解答学习、 5。 研究过程中可能遇到的困难○ (二)通识教育 在京都大学的课程设置中，通识教育是新生入学之后最早接触并伴随本科学 习全过程的重要课程。因此，通识教育的成败直接影响着本科生课程设置甚至整 个人才培养体系的最终成效。为了让所有同学充分了解通识课程内容，京都大学 将全校所有通识课程的教学大纲汇编成《全校通识课程教学大纲》，同时将课程 信息在校内网“全校通识课程教务情报系统”上予以公开，供学生选课时参考。 京都大学通识教育(俗称“教养教育”)约占本科毕业所需学分的 40％左右， 五大类的课程设置由独立的通识教育学院(人文社科类课程)和理学院(自然科学 基础课程)负责协调所有其他院系共同完成(表 1)。 表 l 京都大学通识课程类别 资料来源：笔者根据 2011 年度京都大学《全校通识课程教学大纲》制成该表。 以 2011 年度为例，京都大学共开设了 1048 门超过 3000 个课堂的全校通识 课程，其中包括人文社会科学(365 门)、自然科学(400 门)、外语(119 门)、体 育卫生(9 门)、 综合学科(155 门)， 以及本校未能开设的可与外校共享的艺术类(28 门)等课程。开设通识课程的教师为 1529 人，其中在编教师 1190 人，占全校在 编教师总数 2868 人的 41.5%。本科生上学期的选课人数为 8870 人(下学期 8142 人)，占本科生总数 13389 人(下学期 13316 人)的 66％(下学期 61％)。这些课程 不仅包含了某些高深的专业课程，也涵盖了专业基础课和跨专业基础理论课程， 在培养学生的学术修养、语言能力以及基础知识能力方面发挥了重要作用。 此外，京都大学全校通识课程中还包含三类特别的课程。第一类是专为一年 级新生开设的小班讨论课(Pocket Seminar， 67 门)；第二类是与交换留学生等 同堂上课的全英文课程(KUINEP，Kyoto University International Education Program，30 门)；第三类是国外短期留学课程(5 门)。尤其是小班讨论课，可谓 京都大学本科生人才培养的一大特色。 三、小班讨论课 京都大学的小班讨论课始于 1998 年，专为刚入学的新生开设。这类上课人 数控制在 10 人以下的课程，其内容本身就是“京都大学入门”——京都大学自 我展示的平台，新生通过该平台得以尽快了解京都大学。正因如此，小班讨论课 原则上仅安排在一年级上学期进行，实际上起到了从学术层面对新生进行入学教 育的意外效果。 开设课程数量方面，从最初的不到 100 门逐渐增多，最近几年都维持在超过 140 门的水平。新生中有近 60％的同学申请，其中近 8 成的同学能够如愿。小班 讨论课开设以来的课程数量、申请及选课人数等情况如表 2 所示。 表 2 京都大学 Pocket Seminal，开课、申请及选修情况 资料来源：笔者根据(日)京都大学高等教育研究开发推进机构编写的《新生小班讨论 课的现状和课题——2008 年度问卷调查报告》等资料制成该表。 值得一提的是，小班讨论课完全属于自愿(义务)课程。教师自愿(义务)开课， 不计工作量；新生自愿选课，不计学分。尽管如此，课程试行后得到全校师生的 一致好评。2008 年学生的基本满意度达 94.0%，对自身听课态度的认可程度也达 84.4％。学生对课程的满意度以及自身对待学习的态度，都取得了较好的课程设 置效果。由于课程大多在授课教师个人的研究室内进行，学生们普遍反映小班上 课能够近距离感受到教师的人格魅力，而且有机会认识更多跨学科的同学，感受 到了小班授课的独有魅力。 另一方面，教师对课程的基本满意度也达到了 86.4％，对听课学生学习态 度的基本满意度高达 95.5%。教师认为小班讨论可以为同学们提供更多的发言机 会，也能够进行一些更为细致的研究指导。教师对课程本身的满意度以及对学生 的评价，都取得了较好的效果。这一点特别值得强调，因为教师似乎也认同这种 “义务”课程的形式，即在本科入门阶段引导学生进入各自的专业研究领域，以 激发学生对研究的兴趣。 京都大学小班讨论课不仅得到师生双方的普遍好评，同时也得到各类第三方 评估机构的高度肯定⑥，巩固了其作为京都大学本科生人才培养特色课程的重要 地位。但是，该课程的自愿、义务性质带来了教师工作量增加的负担；同时，学 生对扩大课程的需求引发的现实矛盾也在课程实施过程中逐渐凸显⑦。另外，来 自教师层面的相关经费支持、田野工作的安全管理、选课保证等问题，仍有待进 一步改革和完善。 四、人才培养质量保障机制 课程设置是本科人才培养的关键，也是中间环节。为了达到既定的教育目标， 确保生源质量以及最终考核也同样不可或缺。为确保人才培养系统的顺畅、高效 运作，做到切实保证人才培养质量，京都大学于 2003 年增设了高等教育改革发 展推进机构，专门负责全校人才培养质量保障工作。该机构从招生、教育(课程 设置)、毕业三方面分别制定相应方针并定期进行考核评估，还专门设置教师发 展中心(FD)，全面把控人才培养质量工作。 具体来说，招生工作由各院系负责，院系根据各自的教育理念及人才培养目 标自主决定考试科目及内容。对考生的要求，除了检测高中阶段的基础知识之外， 是否理解京都大学的自由学风和办学理念，是否具备主动学习、独立钻研能力， 也是需要重点考察的项目内容。在课程教育方面，京都大学通过信息公开制度， 向学生明确各院系的教育方法、教育内容、课程计划、考核办法和标准、毕业条 件，并据此提供高质量、富有特色的教学教育及成绩评价。 学位制度规定了授予学位的必要条件，要求学生根据院系教育理念和教育目 标完成所需课程及学分、通过学士学位考试。毕业所需课程，从课程的专业性来 看，包含全校通识教育类课程和各学院专业课程。另一方面，从课程的授课方式 来看，除了通常的讲义类科目之外，还根据各学院的不同方针，设有讨论课、实 践课、田野调查课以及论文指导等多种形式。 在此基础上，为了进行高水平研究、努力提高科研创新能力，京都大学近年 来在人才培养机制建设方面不断摸索和创新。例如，持续不断地进行高质量的全 校通识课程和学院本科专业教育，同时为了不断提高教学水平，整合全校资源并 为此进行合理的师资配置；把握学科动向和社会变化，确定合适的招生人数，维 持、确保提供高质量的教育；与学校的理念、目的相呼应，向教职员工提供适当 的培训和提高机会，不断提高其教育水平；根据各学院、各校区的特点，整合必 要的教育环境，强化学习、研究支援机能。 五、结论和借鉴 京都大学的课程设置灵活、自由、渐进，但专业课程多由各院系分别自主开 设，学校方面则专注于通识教育的整体设计。通过专业机构科学整合全校资源， 京都大学统一提供始终“一贯”的跨专业教育课程和多样、和谐的通识教育，尤 其注重培养本科新生的自主学习、继承与创造精神，并建立全校范围的质量保障 机制，加强教师培训工作并实现经验共享。结合我国本科人才培养现状，笔者认 为以下几点值得思考。首先，改变通常由教务处等行政部门主导课程设置的做法， 成立具有专业研究能力的课程研究团队，不断改善和提高全校课程设置与管理的 科学合理性。其次，大力充实通识教育课程设置，改变“毕业导向”的传统选课 模式，在公平合理的前提下确保新生在课程选择上的自主空间。最后，淡化专业 色彩，尤其是低年级的专业色彩，逐步放宽转院、转系、转专业的条件限制，通 过进一步提高综合素质挖掘并拓宽本科教育创新人才的潜力与成长空间。 注释 ①2011 年，日本普通高等院校毛入学率达 79．5％。1949 年以来，16 人在自然 科学领域获得诺贝尔奖。尤其是进入新世纪以来，日本的获奖人数(11 人)仅次 于同期的美国(44 人)，位列世界第二。 ②1994 年，京都大学在《京都大学自我考核评估报告 I》中提出了进一步明确办 学理念的必要性。文部省大学审议会也于 1998 年 10 月宣布将明确办学理念作为 大学评估的指标之一。京都大学于 2000 年 10 月正式成立“京都大学办学理念草 案制定工作小组”，最终草案于 2001 年 12 月在京都大学协议会(校务委员会)上 获得通过。 ③京都大学“自由”之校风，与其前身——第三高等学校的学风密切相关。与东 京大学及其前身——第一高等学校深受德国高等教育影响不同，京都高等教育的 发展颇受 19 世纪末期美国高等教育的影响。 ④北京大学元培学院的实践，似乎可以理解为京都大学人才培养模式的“实验 版”。不同之处在于，元培学院本身是个“虚体”，没有专职的教师负责教育工作。 与此相比，京都大学的一、二年级通识教育由专门机构负责规划，由专门学院、 专职教师具体实施，其责任也关系到全校人才培养质量问题。 ⑤此外，包括附属图书馆在内，京都大学全校共 51 个图书馆、图书室都做到了 面向全体师生开放。 ⑥例如，在最新的 2007 年大学评估中，京都大学小班讨论课在“教育内容和方 法”类中获得“优等”评价。 ⑦京都大学采取的对策主要有：院系提供上课教室(增加听课学生人数)；开课教 师范围扩大至助教(增加开课教师数量)；增加一年级下学期开课数量(增加开课 教师数量)；等等。 构建研究型学习制度 完善本科人才培养新体系 陈雨露 摘自《中国大学教学》 201 3 年第 1 0 期 人才培养是大学的核心价值所在。党的十八大提出教育的根本任务是立德 树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2012 年 6 月 19 曰， 习近平同志来到中国人民大学考察高校党的建设工作和学校事业发展，发表重要 讲话，特别提到中国人民大学是一所厚重的大学，应当多培养厚重的中国特色社 会主义事业的可靠接班人和优秀建设者。为贯彻落实十八大和习近平同志考察人 大讲话精神，把立德树人根本任务落到实处，中国人民大学根据研究型大学的特 点，围绕本科人才培养，总结学校实践，借鉴国内外高校经验，于 2013 年 4 月 22 日推出新的本科人才培养路线图，旨在探索完善研究型大学本科人才培养新 体系，全面推进人才培养模式改革，大力提升人才培养质量。 一、深入展开研讨，广泛凝聚共识 进入新世纪，特别是近年来，随着中国经济社会的发展变化和中国高等教育 的改革推进，中国社会和高校都在思考和研究大学的人才培养问题。一年多来， 全校上下深入学习习近平同志的讲话，积极贯彻落实《国家中长期教育改革和发 展规划纲要(2010—2020 年)》和党的十八大精神，进一步统一了思想，形成了共 识。 一是在人才培养的重要性上达成共识。大家更深刻地认识到：人才培养工作 是大学的核心使命，是回归大学本位的第一步，是中国人民大学实现“十年腾飞” 的五大重点战略之首；研究型大学更需要重视本科教育，更需要创造“厚重”的 本科教育；中国人民大学应该率先作出有益的探索。为此，学校决定由党委书记 和校长亲自领导，成立跨部门、跨学院的本科人才培养路线图工作小组。该小组 历时 16 个月，学校召开 21 次多个层面、多种类型的调研座谈会广泛征求意见， 深入梳理了我校本科人才培养的历史和经验，认真研究国内外高校的本科人才培 养实践，先后起草 15 稿，最终经学校党政联系会议集体研究和党委常委会审议 通过了路线图框架。2013 年 4 月 22 日，学校召开本科人才培养路线图实施动员 大会，正式决定自 2013 级本科生开始，全面实施新的本科人才培养路线图。 二是在人才培养的理念上达成共识。新的路线图进一步强化了“立德树人” 的人才培养理念，特别突出育人为本、以德为先的三方面内涵：(1)回归大学本 位，坚守大学精神。大学本位就是培养人才，学科建设、科学研究、社会服务、 国际交流的终极目标都在于培养人才，都应为培养人才服务，而培养人才也正是 进一步坚守探究知识、追寻真理、教学相长的大学固有之精神。(2)注重品格教 育，塑造健全人格。新的路线图进一步坚持人民大学的光荣传统，倡导“行为精 英、心为平民”的使命意识，激励学生奉献社会、成就自我，养成健全、高尚的 人格。若干年来，人格养成在很大程度上受到一些学校忽视，乃至有学者批评我 们的高等教育正在培养“精致的利己主义者”，这已明显偏离了我们的人才培养 目标。(3)注重自主学习，加强能力培养。帮助学生发现真问题、开展真研究、 提出真见解。我们将以上三个方面浓缩为 16 个字：承担使命、探究知识、增强 能力、奉献社会。 三是在人才培养的目标上达成共识。新的路线图明确提出，要致力于培养具 有厚重品质，始终奋进在时代前列，能在各行各业发挥引领作用的“国民表率、 社会栋梁”；遵循教育教学规律和人才成长规律，不断丰富和发展“宽口径、厚 基础、多选择、重创新、国际性”的人才培养模式；继续重视学生基础理论、基 本知识和基本技能教育和训练；继续强调“专业教育和通识教育相结合、课堂教 育和课外教育相结合、知识传授和能力培养相结合、国内学习和国外学习相结合” 四项原则；继续做好加强和改进通识教育、培养学生复合型知识结构和自主创新 能力、提升人才培养国际性等重点工作，继续致力于不断完善课程、教材、教学 条件和教学管理制度等方面的基本建设。 二、突出研究型大学特点，构建研究型学习制度 新的路线图力求发挥我校在学科地位、师资队伍、学生素质和学术研究方面 的相对优势，全面建设“研究型学习制度，促进研究型教学和学习，努力创造符 合一流研究型大学特点的本科人才培养体系。 一是树立研究型学习理念。推动一系列重要转变，从教师为中心到学生为中 心，从传授知识为中心到探究问题为中心，从课堂教学为中心到课内课外相结合、 知识学习与研究实践相结合，从讲义、教材为中心到更密切的师生互动、教学相 长，从过于单一的专业学习到培育厚重的复合性知识基础，从国内学习到扩展国 际视野、跟踪学术前沿，从知识、能力教育到全面的人格养成。 二是确立 8 项研究型学习制度。新的路线图从兴趣培育、目标管理、主要路 径、条件支持、价值引导等五大方面，系统设计了精实课程、国际研学、名师沙 龙、拓展支持、全员导师、研究实践、双选认证、公益服务等八项制度，其中 “精实课程制度”(Rigorous courses)的核心目标是“少而精、重实效”，倡导深度 教学，强化基本训练，确保有效学习；“国际研学制度”(Exchanges abroad)的 核心目标是扩展学生国际视野， 促进学生把握学科前沿的能力和跨文化沟通能力； “名师沙龙制度”(Salons with distinguished professors)是为了促进杰出教师与学 生面对面的交流，培养纯正的学术趣味，激发学生的研究兴趣；“拓展支持制度” (Expanding student support)旨在倡导学生互助，加强学校支持，在身体、心理 和意志等方面促进学生全面发展；“全员导师制度”(A11—round academic advising)重在密切师生关系，特别落实一年级的新生教育和四年级的分类指导， 通过师生互动实现培养目标；“研究实践制度”(Research practice)将为学生创造 更多调查研究机会，培育学生的问题意识和创新意识，训练学生发现问题、研究 问题和解决问题的能力；“双选认证制度”(Certified interdisciplinary training) 是要使跨学科学习得到制度性的保障，为学生的研究型学习和未来发展提供知识 基础；“公益服务制度”(Honoring public service)则是加强研究型学习的价值引 导，增进学生的人文关怀和社会责任感。 三是推动 16 个人才培养项目。即：英才选拔与招生服务、新生导师制和新 生研讨课、先进性和领导力训练、通识教育核心课程建设、专业教育课程建设、 读史读经典、外语(英语)口语能力提升、国际学习与交流、社会研究和创新训练、 社会实践和志愿服务、校园文化与公共艺术教育、体育教学改革与体育精神培育、 学生心理健康关怀、学生发展分类指导、国家级教师教学发展示范中心建设、信 息化课程教学平台建设。 此外，学校还成立本科人才培养委员会，加强人才培养工作的统筹协调。委 员会的主任由学校党委书记和校长担任，组成人员包括了相关分管副书记、副校 长，各学院院长，相关职能部门主要负责人以及其他专家和校友。继续发挥高度 重视学生人格养成的传统优势，积极创新人格养成教育的方式方法，充分发挥德 高望重教师的言传身教作用、组织开展新生党员“红船领航”和“千人百村”社 会调研活动、重视学生心理健康指导和领导力训练、大力倡导公益服务，进一步 改进人格养成教育的实际效果。 三、推进课程改革与专业建设，强化跨文化沟通能力培养 新的本科人才培养路线图以课程和专业建设为主要抓手，通过改革和建设， 尊重学生学习的自主性，培养学生的自主学习能力，强化学生的跨文化沟通能力 培养。 一是推进课程建设。新的路线图最为突出的改革方向之一是：通过调整课程 结构、精练课程内容、创新课程形式、改革课程教学、完善学习评估，全面系统 地推进课程改革，提高课程教学质量，在多种类型、多种方式、安排合理的课程 教学中训练研究型学习习惯，提升学生自主研究能力。为此，学校系统地调整和 加强了以下 18 个方面的具体制度：(1)减少毕业要求总学分，特别是课程学习总 学分和总门数，平均学分控制在 150 学分左右；(2)合理规划学程安排，充分利 用 4 年学制和每年夏天的国际小学期，尊重学习规律安排课程，同时避免不同学 期学习安排畸轻畸重；(3)聘任新生导师，面向全体新生，组织开设新生研讨课， 促进学生适应大学生活，启发研究型学习兴趣；(4)调整基础技能课程设置，强 化外语应用能力训练；(5)按照思想政治理论教育不断线和与专业教育相结合的 原则，调整思想政治理论课教学安排，避免课程过度集中在第一学年第一学期； (6)调整和改进通识教育课程设置，加强跨文化沟通课程和自选讲座建设；(7)重 视原典研读课程建设和学生课外经典阅读，全面推动对马克思主义和东西方传统 文化经典著作的学习研究，培育厚重素养；(8)加强学科基础理论、方法和历史 类课程建设，适当增加学分和教学要求，打好扎实的专业基础；(9)调整专业选 修课程设置，要求跨专业课程学习，促进复合型专业知识结构的形成；(10)加强 学生素质拓展课程建设，促进学生身心素质和职业技能的全面发展；(11)改进学 生发展分类指导课程，更加有针对性地满足学生多元发展的指导需求；(12)加强 课程教学过程规范，注重教学方式改革，确保必要教学环节得以执行，落实课后 学习要求，提高课后学习质量；(13)加强课程教学团队建设，促进教师教学发展， 全面提升教师教学技能，充分发挥信息技术在课程教学中的积极作用；(14)改进 课程助教制度，增加课程助教数量，提高助教工作要求，充分发挥助教在课程改 革中的支持作用；(15)全面调整课程学习成绩评定方式，注重能力考核，细化考 核要求，增加平时考核环节和内容，帮助学生自我评估学习效果；(16)加强课程 的配套教材建设，精练教材内容，提升教材的质量和国际性；(17)利用信息技术 组织延伸课程资源，促进学生自主学习；(18)增加课外教育机会，加强实践教学， 促进学生理论联系实际，增强创新意识和能力。 二是推进专业建设。新的路线图最为突出的改革方向之二是：通过适度开放 所有专业，创造跨学科专业学习的条件和机会，更加现实地谋求专业设置与自主 选择、专业教育与通识教育之间的再平衡，既尊重学生自主选择，又对学生加强 引导促进理性学习，努力实现复合知识结构、培育创新潜质、强化就业优势三重 专业改革目标。为此，学校进一步推进了以下 9 个方面的具体制度建设：（1） 要求全校所有专业对所有中学生开放，学生可以自主跨专业学习；（2）要求所 有课程依据一定的程序和修课学生比例对所有学生开放，供学生自主注册学习； （3）取消所有的副修审批制度，并减少副修专业和学位的学分要求，学生可自 主决定副修专业和学位；（4）实行毕业前副修专业和学位审核认证制度，学生 只要达到副修要求，即可获得相应的副修证书；（5）学生按照所在专业培养方 案要求学习的跨专业课程，符合副修要求的可以冲抵相关课程学分；（6）学校 在国际小学期期间组织开设各专业副修课程，方便学生注册学习，避免主修课程 与副修课程的时间冲突；（7）学校利用信息技术，有限实现所有专业副修计划 课程的信息化，促进学生注册学习集中的专业和课程，学校利用节假日单独组班 授课，方便学生学习；（9）学校调整和制定相关政策，对专业课程开放形成有 效的激励机制。 三是强化跨文化沟通能力培养。新的路线图最为突出的改革方向之三是：通 过 4x100 接力式制度设计，全面拓展学生的国际视野，培养适合时代需要和我校 人才培养目标要求的跨文化沟通能力。为此，学校在已有工作的基础上，进一步 系统地细化了以下 4 个培养阶段和环节的制度设计：(1)在大一和大二上学期， 面向所有学生，通过调整英语课程教学内容和教学方式，系统地提升学生的英语 应用能力，要求所青学生百分之百达到学校制定的英语口语标准；(2)在大二下 学期，利用学校海归教师资源，要求所有专业至少开设 2 门全英文专业课程，训 练学生使用英语学习的能力，扩展学生的国际视野；(3)在大二与大三之间的国 际小学期，利用学校创办多年的国际学习平台，要求所有学生注册课程学习，直 接感受国际一流大学的一流教师的全英文课程教学，进一步增强跨文化沟通能力； （4）针对大三及以上年级的学生，学校要求学院至少与国际一流大学建立两个 学生交流学习项目，为有需求的优秀学生提供境外学习交流的充分机会；从而保 证“公共外语强化+专业外语教学+国际小学期学习+国际交流学习”四阶段接力 式的系统跨文化沟通能力训练。在此基础上，学校还设立专项资金，用于支持国 际交流学习，对遴选出来的杰出学生予以有组织的重点资助和培养。 我校本科人才培养路线图的颁布实施，得到广大师生的高度认可和社会各届 的广泛关注。学校将进一步坚定信念、加强领导，在路线图的全面实施过程中正 确处理好传承、改革和发展之间的关系，教书和育人的关系，教学和科研的关系， 基本功训练和问题导向性学习之间的干洗，主学科学习和跨学科学习的关系，课 堂内学习和课堂外学习的关系，积极稳妥地推进全面工作，创建中国人民大学美 好的本科教育。 他山之石 江南大学与行业共建长效机制 建设高水平大学 江南大学承担国家教育体制改革试点工作以来，坚持把改革试点工作纳入学 校“十二五”发展规划，统筹协调，统一思想，明确目标，完善政策和保障，围 绕主题开展了一些特色工作。 一、科学谋划专业布局，彰显轻工特色 一是深入研讨、转变观念。学校分层次分阶段多次召开“本科专业建设与发 展研讨会” ，按照科学发展观的要求，从专业与资源、专业与领域、专业与教师、 专业与学生等四个关系入手，进一步提高全校师生对专业建设与学院建设二者关 系的认识，加强开展专业建设的责任意识。 二是统一思想、明确思路。学校成立专业建设与发展领导小组和工作小组， 制定出台了《江南大学本科专业建设与发展规划纲要（2009-2015）》，明确了本 科专业建设与调整的思路：在专业建设内容方面，既要抓好优化布局，又要注重 提升质量；在提升专业质量方面，既要发挥比较优势，又要形成鲜明特色；在优 化专业结构方面要达到做大做强的目的；在专业建设方法方面要形成上下互动。 三是集思广益、有序推进。在大量前期准备工作的基础上，校院两级互动沟 通、上下联动。各学院成立相应的专业建设与发展工作小组，根据学校规划和学 院实际优化专业建设方向，细化专业建设方案。所有方案经校学术委员会多次讨 论后提交校务会审定。 经过努力，学校招生专业数从 2008 年的 63 个调整为 2012 年的 49 个，办学 资源更加集中，优势专业更加凸显，形成了彰显轻工特色的专业结构，为国家战 略产业的发展和区域经济的发展提供了强有力的科技支持与人才支撑。 二、创新人才培养模式，培养行业中坚人才 一是积极开展专业综合改革试点。学校依托食品科学与工程、生物工程、纺 织工程、物联网技术与工程等 4 个教育部“专业综合改革试点”项目，整合课程 体系，改革教学方法，强化学生综合素质培养；积极推进师资队伍建设，提升教 师工程能力；保持与轻工行业龙头企业的优良合作传统，通过合作建设“工程实 践教育中心” ，提升学生实践能力。 二是扎实推进“卓越工程师教育培养计划”，倡导行业企业深度参与人才培 养过程。作为教育部首批实施“卓越工程师教育培养计划”高校之一，该校联合 业内知名企业研究制定出涵盖通用标准和行业专业标准的“卓越计划”培养标准； 实行学校教师和企业导师双导师制指导模式， 通过企业与学校共建实践实习基地， 获批国家工程实践教育中心 6 个，国家实验教学示范中心和江苏省实验教学与工 程实践教育中心各 1 个；设立“卓越计划”专项资金，主要用于外聘教师和导师、 青年教师工程实践培训、教改教研和学生企业实习实践等。 三是依托企业研究生工作站，推进覆盖整个轻工行业的专业学位研究生培养 改革。学校在专业学位教育培养模式、课程体系改革、导师选聘、考核评价标准 制定等方面将培养专业学位研究生与推动行业发展有机结合。一方面，鼓励研究 生深入企业开展相关课题研究，坚持“课题从企业中来，成果到企业中去”，注 重培养能够解决企业实际问题的工程技术能力；另一方面，发挥学校科技优势， 紧密结合行业需求，与百多家企业联合建立研究生工作站，其中 90 家获得江苏 省认定，建站数量在江苏省位列第四。 三、发挥学科优势，推进协同创新 学校积极探索建立校校协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际 合作协同等“开放、集成、高效”的协同创新模式，与其他兄弟高校及行业龙头 企业共建科研创新平台。2012 年 8 月，由该校牵头，南京农业大学、东北农业 大学为核心单位，联合中粮集团、鲁花集团、渤海实业、雨润集团、伊利集团、 光明乳业、完达山乳业、青岛啤酒、茅台集团等龙头企业共同组建的“食品安全 与营养协同创新中心”揭牌成立。 “中心”坚持政府主导与市场机制相结合，努力打破高校与其他创新主体间 的体制壁垒，在管理运行机制、人事制度、人才培养模式、创新任务实施、资源 配置与共享、经费筹措与管理、国际交流与合作、协同创新文化等八个方面进行 探索，拟定出台了一系列管理办法和工作机制。目前，该中心已汇聚了一批国内 外优秀团队与人才，整合了国家重点实验室、国家工程实验室、国家工程技术研 究中心、教育部重点实验室和教育部工程技术研究中心等基地，并在创新体内开 放共享科研平台、仪器设备、图书资料等资源，中心综合实验大楼已通过教育部 和发改委审批，设计建筑面积超过 2 万平方米。(选自 http://www.moe.gov.cn/) 北京大学实施“小班课教学”助推本科教育教学改革 ●以优势学科经典课程为“小班课教学”的主要试点 ●以“三个课堂”为“小班课教学”的主要模式 ●以“三个互动”为“小班课教学”的主要方法 ●以“五个改变”为“小班课教学”的核心目标 ●以师资力量、专门机构、网络技术为重要推手 近年来，北京大学按照“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的十 六字培养方针，以承担国家教育体制改革试点项目为契机，不断深化本科教育教 学改革。2012 年秋季学期起，在五个院系正式开展“小班课教学”试点，作为 提高本科人才培养质量的一项重要尝试。 一、“小班课教学”试点的主要内容 ——以优势学科经典课程为“小班课教学”的主要试点项目。与传统的教学 模式相比， “小班课教学”对师资力量、课程体系等要求更高。本次试点的项目， 均为试点院系师资力量最雄厚、课程体系最成熟的本科低年级基础课程。如化学 与分子工程学院的试点课程《无机化学》，由中国科学院院士高松教授主持，严 纯华院士授课;再如信息科学技术学院试点小班课课程选择的是美国卡耐基梅隆 大学计算机学院享誉全球的《计算机系统介绍》课程，教学团队由包括院士、长 江学者、百人计划学者在内的 20 多位老师组成。在保证试点课程教学质量、全 面发掘“小班课教学”优势的同时，也让更多的学生体验到这种教学模式的效果， 为今后的进一步推行打下基础。 ——以“三个课堂”为“小班课教学”的主要模式。“小班课教学”试点课 程从试点院系的低年级必修基础课程中遴选，主要采取大班授课(每周 2-4 学时)、 小班研讨(每周 2 学时)和一对一答疑(授课教师每周固定 2 小时答疑时间)相结合 即“大班课堂”、“小班课堂”和“一对一课堂”相结合的课程教学模式。“大班 课堂”授课内容适度粗化，增加课程深度和挑战性，在保证教学大纲整体进度基 础上，着重提出学科基础和前沿开放性问题;“小班课堂”配合大班授课，由授 课教师对教学内容、研讨方式、文献研读、作业布置等进行精心设计;“一对一 课堂”中，教师对学生进行一对一的、具体的学业指导。 ——以“三个互动”为“小班课教学”的主要方法。一是“师师互动”。试 点院系按照小班规模原则上不超过 15 人的要求组织教学团队，由大班授课主讲 教师作为教学团队主要负责人，组织教学团队做好教学大纲、教学方案、课程实 施细则等各项工作，小班授课教师与大班主讲教师密切沟通、协商一致，并定期 交流。二是“师生互动”。课堂上打破“教师一言堂”和“灌输式”等教学方式， 鼓励以与学生探讨为主的互动交流过程，强调启发式讲授、批判式讨论和探究性 学习。三是“生生互动”。在组织方式上将小班课堂分成若干学习小组，每组主 要采取学生讲解、相互提问和小组讨论等方式展开学习。“三个互动”相互联系， 使“小班课”教学成为一个有机整体。 ——以“五个改变”为“小班课教学”的核心目标。“小班课教学”是进一 步探索培养具有远大抱负和创新精神人才的教学模式。一是改变传统的教学模式。 在课堂上留下专门时间让学生在课堂上互动，共同学习知识。二是改变陈旧不变 的教学内容。老师也要学习提高，大班小班老师共同研究制定进度，选取更多的 参考教材和文献，增加课程的挑战性。三是改变过去的单向培养模式。建立教师 坐班制，固定答疑时间，提倡和鼓励学生主动上门请教，通过以学生为主的切磋 交流，增强学生的自信心和与社会沟通能力。四是改变过去的期中/期末考试模 式。通过增加平时成绩，培养学生平时自觉学习的习惯，从各个环节考核教学的 质量。五是改变教书和读书的分离状况。拉近老师和学生的距离，让老师和学生 成为终生的朋友。 ——以师资力量、专门机构、网络技术为“小班课教学”的重要推手。一是 加强师资配备。强调试点院系选派学术水平高、教学经验丰富的优秀教师，特别 是院士、千人计划学者、教学名师、长江学者、杰青基金获得者等知名教授学者 担任授课教师。二是建立组织保障。成立“小班课”教学专家组，参加“小班课 教学”的教学计划和教学方法的设计、研讨、审查和评估，并通过听课、与师生 交流等方式开展课程教学的质量监控工作;成立“小班课教学”工作小组，协助 完成课程组织与管理、教学研讨与联络等教学相关的管理与服务工作;在北京大 学“教师教学发展中心”成立“小班课教学研究组”，结合试点工作加强对“小 班课教学”工作的理论与实践研究。三是提供技术支撑。“北大教学网”开设小 班课专区，创建小班课空间，提供在线布置及批改作业、资源管理与共享、课程 论坛等功能，有效配合“小班课教学”试点工作。 二、“小班课教学”的实施效果 ——“小班课教学”加快了试点院系课程体系改革与修订的步伐。根据学校 的计划，本次“小班课教学”试点将持续至少三年时间。试点院系表示，已经开 始着手准备在春季学期增加“小班课教学”课程的数量。例如，信息科学技术学 院试点课程《计算机系统介绍》的负责人表示，适应“小班课”要求，无论在课 程设置、教授内容、知识涉及还是教学方法等方面，新课程与原来相比都会有较 大的变化。 ——“小班课教学”显著提高了学生的学习主动性。“小班课教学”将“单 向传导”的教学模式转变为“双向互动”的教学模式，学生扎实的文献资料研读、 积极的课外研究和充分的课堂发言对于小班课的质量至关重要。学生将围绕授课 教师提出的问题，进行自主的探索和学习。例如，数学科学学院试点课程《数学 分析》在课堂上提出了数个前沿性、开放性课题，科学地设置课程难度，并辅之 以更加详细、更加全面、更加灵活的激励与考核方式，有效提高了学生对学习的 积极性与自主性，受到了选课同学们的广泛欢迎。 ——小班课教学”是培养创新性人才的有效形式。“小班课教学”灵活的教 学组织形式可以最大限度地激发学生的潜能。“小班课教学”对学生课下的准备 工作要求很高，这就突破了传统课堂时间与空间的限制，使得学生可以在更广阔 时空里全面地锻炼自己。“小班课教学”专家组化学组负责人指出，开放性的课 题、充分的课堂展示、自由的讨论机会，将为学生提高创造性提供理想舞台。而 “小班课堂” 、 “一对一课堂”的引入，也充分照顾到部分具有创新意识但性格相 对内向的学生，给予了他们更多畅所欲言、与教师交流的机会。 ——小班课教学”将促进教师教学科研水平的提高。“小班课教学”对教师 队伍提出了更高的要求。更小的规模要求更多的任课教师，将推进和激励优秀教 师群体更多地直接参与和承担本科教学与人才培养工作。同时，“小班课教学” 的过程中，教师不只是知识的传授者，更是与学生一起共同思考与学习的探索者， 通过与学生的交流，授课教师将有可能受到启发进而深化自己的研究，更好地发 挥教学对科研的促进作用。 北京大学计划经过几年的摸索实践，将小班课推广至更大范围，基本实现每 名本科生大学学习期间至少参加过 2 门“小班课教学”课程学习的目标，让每一 个北大在校本科生都能从中受益。(选自《教育体制改革简报》) 东北大学推出“树梁计划” 东北大学提出《东北大学深化本科教学改革与创新计划—“树梁计划” 》。通 过凝练本科人才培养的新理念、新目标和新模式，不断提高本科人才培养的质量 和水平，实现东北大学本科人才培养目标。 完善“拔尖创新型”人才培养模式。举办“郎世俊自动化实验班”，采用项 目驱动、能力导向的教学方法，以专业基础、设计能力、国际交流为培养主线， 改革教学内容、课程体系和实践环节，通过通识课程、专业基础课程、专业核心 课程、英语授课、专题设计、综合设计、创新试验、科研训练、工程实践等环节， 激发学生的探求欲望，挖掘学生的创新潜质，培养具有国际化视野和创新实践能 力的高素质拔尖创新人才。出台《东北大学拔尖创新人才培养实验班学生选拔、 培养与管理办法》，统筹实验班学生免试推荐研究生、奖学金设置、课程互替、 学分互认等，提供必要的经费投入、政策保障和配套管理措施。 完善“应用卓越型”人才培养模式。一方面，积极与国外著名大学和研究机 构合作办学，或开展交换培养；另一方面，在宝钢、首钢、济钢、鞍钢等多家国 内大型企业建立了实践基地和学生课外活动基地，并采取了“4+1” 、“2+2”等多 种培养模式培养人才。同时，在首钢设立“首钢就业人才奖”；提出与济钢联合 探索“4+1”复合型人才培养模式；根据东软集团发展的需要，推出“2+2”、 “3+1”软件加强班等多种软件人才培养模式。 完善“交叉复合型”人才培养模式。以学分制人才培养模式改革为依托，通 过开放跨专业选课，鼓励学生修读跨学科课程。设立跨学科联合培养实验班，支 持有条件的学院率先试点，在总结经验的基础上，逐步推行“主专业 n＋辅专业 x”多元化、交叉复合培养。出台《东北大学本科生跨专业选课与学分认定办法》 等政策予以推动，试行在导师指导下的选课制，实现专业间不同课程群一定量的 学分互认。 完善“协同创新型”人才培养模式。与中国科学院沈阳分院在原来的校院合 作基础上续签合作协议，进行更广泛、更深层次的合作，让中科院沈阳分院的教 授、院士们直接参与东北大学的学生培养。与中国科学院金属研究所即将合作共 办材料科学与工程领域“本硕博贯通英才”实验班，每年从本校材料科学与工程 等相关学科的本科生中选拔 20 人进行联合培养。该实验班充分发挥了东北大学 在基础教学和优质生源方面的优势，充分利用了金属所在专业课程教学和科学研 究实践环节的优越条件，探索校所结合、科教结合、培养具有专业特色英才的新 模式和新机制。(选自 http://www.moe.gov.cn/) 重庆大学科研反哺教学 提高育人质量 重庆大学建立科研反哺教学机制，积极将学科优势、科研优势和资源优势转 化为教学优势，提高人才培养质量。 以研究型教学为抓手，培养学生素质。开设校院两级“新生研讨课”，实行 小班教学，内容涵盖入学教育、专业（学术）方向和专业目标教育、探索创新等。 知名专家、学术带头人带头走上本科讲台，在教室、科研基地、实验中心、生产 车间等开课场地通过小组讨论、认知体验等多种方式与学生交流互动，激发学生 对知识的渴求与兴趣，引导学生去辨析、发现、求证和创新。 以科研项目为载体，引领学生发展。以科研项目建立教学实训平台，鼓励学 生早进课题、早进实验室、早进团队，培养科研能力和实践创新能力。将大学生 科研训练计划项目与教师科研项目挂钩，学生从大二开始就能进入实验室，参与 各类国家级、省部级和应用开发课题。将科研成果转化为优质教学资源，运用到 本科教学之中。 以导师制为保障，助力学生成长。学生从入校开始，在学业导师的指导下， 通过设计学业规划、参观专业实验室等进入科学研究的殿堂；二三年级期间，在 创新能力个性化培养课程和科技竞赛的项目导师的指导下锻炼科研能力；本科毕 业设计还会得到科研项目毕业设计导师的帮助。充满人文关怀的导师制，使科研 导师也成为了许多学生的精神导师。(选自 http://www.moe.gov.cn/)