涪城区2020小学班新教师“芳林新叶”教学设计比赛-刘钰雯.docx

2020 小学班新教师“芳林新叶”教学设计比赛 课题 角的度量 姓名 刘钰雯 教材 所在学校 四年级第一册 城郊小学 教 学 设 计 教材分析 本册教材提供了丰富的空间图形活动，注重实践与探索。是在 学生已有的基础上，进一步深化知识，让学生能够通过已知经 验加深对已知图形的认识，能够联系各个图形，找到之间的联 系。促进学生空间观念的形成，联系生活实际，感受其中的密 切联系。 学情分析 四年级的学生正处于低年级向高年级转换的过渡期，这时候四 年级的学生已经由过去的实体思维逐步走向具体认知和抽象认 知。同时四年级学生心里开始发展出自主意识，对自己喜欢的 部分充满兴趣，对于不感兴趣的部分则需要老师强调并加强引 导，但学生发展速度不同，班上会同时存在还处于低年级心理 同学。并且学生对于抽象感知有快有慢，接受知识的速度上会 有差异。但是在已经具备了对于图形的基本认识，有了基本的 推理感知能力，能够通过实例概括，归纳，总结，迁移的情况 后，学生本身在接受知识的方面更加主动，也组件产生自我学 习的意愿。 教学目标 认识角的单位，认识测量工具量角器，并且会用量角器量角的 度数。 教法与学法 教学过程 讲授法，讨论法，演示法。 教师活动 学生活动 教学意图 一、 引入 1、提问：同学们， 1、齐答：端点， 1、复习关于上 1、 用 PPT 出示一个端点， 这样的图形叫什 一条射线，从设点的端点再 么？ 射线，角。 一节课关于角 2、（1）学生 的知识。 引出一条射线。 2、（1）师：现 思考，自行选 2、（1）提出 2、 出示书上 40 页的角。 在老师有两个角，用工具，老师 问题，引发学 想知道他们谁更 生思考，让学 抽答。 大，有没有同学 生：用三角板 生产生角的大 能帮帮老师呢？ 的某个角去作 小这一概念。 （2）师：老师现 比较。 （2）引发学生 在通过同学们的 生：描下角后 认知冲突，产 帮助知道了谁更 撕下来，重合 生对“了解角 大，但是现在老 比较。 的大小”的学 师现在想知道第 生：折书让角 习需求。 二个角比第一个 能够重合去比 角大多少，又应 较。 该怎么办呢？ （2）生：测量 （3）师：那我们 出角的大小。 这节课就来学习 “角的大小”。 （板书： 角的大小） 二、 新授 1、（1）师：你 1、 （1）生： 1、（1）让学 1、 引导学生思考：什么叫 们认为什么是角 角的开口的大 角的大小。 2、 出示书上 40 页：圆平均 的大小？是边的 长度吗？ 小。 生理解角的大 小是什么，同 生：不是边的 时明白角的大 分成 360 份的图。 （2）师总结：所 长度，因为边 小与角的开口 3、 出示量角器。 以角的大小就是 是射线，可以 大小有关与角 4、 观察量角器。 角的开口大小， 无限延长。 的边长无关。 5、 使用量角器扫描图画角。 与角的边长无关。2、 （1）学生 2、（1）介绍 6、 让学生自己尝试量角。 那我们之前学习 上台指答，明 角的单位让学 7、 师生共同总结量角的方 的单位能够描述 确每一个小格 生直观感受 1 式。并用 PPT 动画演示。 角吗？ 8、 解决提出的问题。 2、（1）师介绍： （2）学生上台 小。 都是 1°。 °的由来和大 所以我们需要学 指角。（要注 （2）通过找相 习一个新的单位： 意让学生指出 应的度数深化 人们将圆平均分 角的两条边。）对度的理解。 成 360 份，其中 （3）学生上台 （3）初步感知 的 1 份叫 1 度， 指并说明是多 角的大小在圆 记作 1°。（手 少度。 中的存在，为 指 PPT 中的 1°） 3、 学生要明 后续在量角器 师：除了老师手 白等分就是平 中量角打下基 指的地方是 1 ° 均分。 础。 还 有 哪 里 是 1 4、 （1）学生 3、 介绍量角器， °？ 观察量角器。 让学生认识新 （2）师提问：人 小组交流。 的测量工具。 们将圆平均分成 （学生举手交 4、了解量角器 360 份，其中的 5 流结果。） 各部分名称及 份是几度？20 份 生：量角器是 特点。 呢？100 份呢？ 半圆形的，有 5、让学生感受 300 份呢？（前 两圈刻度，单 到，量角器上 几个指名学生回 位是度。 使用内外圈的 答，后面抽生回 生：量角器有 0 刻度线能找 答） 一个中心。刻 到不同的角。 （3）谁能像刚刚 度线的刻度是 但是不仅从 0 一样指一指，说 相反的。 刻度线出发也 一说？（引导不 生：所有的刻 能读出角的度 仅从图中的同一 度线都指向看 数，只是需要 个刻度出发，而 量角器的中心。计算边所处的 是两个刻度线之 生：中间的刻 两个度数之间 间的度数。） 度 线 都 是 90 的差。 3、师：我们有没 °。 6、（1 ）明白 有学过的工具的 生：都是从 0° 量角的实质就 单位是度？（生： 到 180 °，但 是在量角器中 没有）所以人们 是顺序不一样。找到对应的度 将半圆分成 180 （2）生：每 10 数。 等份，制成的工 度是一个大刻 （2）主要是集 具就叫做量角器。度，每一个小 错，常见错误 4、（1）师：同 刻度是 1 °， 有：没有中心 学们拿出自己的 有 18 个 大 刻 对齐；没有 0 量角器，仔细观 度，有 180 个 刻度线对齐； 察，你有什么发 小刻度。 读数时内外刻 现？小组讨论交 （3）同一个刻 度分不清。 流一下。 度线上的两个 7、了解量角的 （2）师：这些刻 刻度相加等于 具体方法，能 度是怎么分的？ 180°。 够准确量出角。 （引导学生明白 5、 学生在量 8、解决问题， 有 18 个大刻度， 角器上找到 50 让学生从解决 180 个小刻度。） °， 90°， 125° 问题中得到对 （3）师：这两圈 的角，展示在 新知识运用的 相反的度数有什 投影台上。 么规律？ 成就感，增强 生：可以画出 学习数学的兴 5、师介绍量角器 很多，开口朝 趣。 的各个部分名称： 向不一样。可 量角器有两圈刻 以向左向右向 度，是内刻度和 上等。 外刻度。中间叫 生：90 度有一 做他的中心，最 条边是一样的。 下面叫做 0 刻度 （引导：只要 线。 是中间相距 9 师出示在纸上的 个大格就是 90 量角器扫描图， °。） 让学生纸上的量 6、 （1）生： 角器中找角。 把它放进量角 6、（1）师：我 器里看看对应 们在量角器上可 的刻度是多少。 以找到对应度数 （2）学生量角， 的角，那我们要 选几个小组投 知道一个角有多 影台展示，学 大可以怎么办？ 生说明。 （2）你能试着量 7、 （1）师生 一量这两个角的 共同总结量角 大小吗？小组合 的方法。 作试一试。（指 （2）生 ： 看与 0 明书上情景图中 刻度线对齐的 的角。） 边是对齐内圈 7、（1）师生共 的 0 刻度线还 同总结量角的方 是外圈的 0 刻 法。 度线。 师：首先将量角 生：可以记开 器的中心与角的 口，开口向左 顶点重合，再将 是外圈，开口 0 刻度线与角的 向右是内圈。 一边重合，另一 8、 生 ： 一个是 40 ° 条边所对的刻度 一个是 80°， 就是角的度数。 相差 40°。 PPT 动画演示量 角过程。 可以形成十二字 口诀：点点重合， 边线重合，判断 （内外刻度）读 数。 （2）师：但是我 们有两个刻度我 们要怎么区分 呢？ 8、师：那现在谁 能来帮助老师解 决刚才提出的问 题？ 三、 巩固 师：指名回答。 生：完成并回 1、完成书上 P41 页填空。 答。 巩固学生本节 课的知识。 2、完成书上 41 页做一做。 四、 小结 师：谁来说一说 生：学习了角 学生自行会议， 本节课你学到了 的单位是度， 什么？ 是将圆平均分 进行知识的复 习。老师进行 成 360 份，其 引导，帮助规 中的 1 份叫 1 范语言。 度，记作 1°。 生：我们可以 用量角器测量 角的度数。 生：量角的方 法是：将量角 器的中心与角 的顶点重合， 再将 0 刻度线 与角的一边重 合，另一条边 所对的刻度就 是角的度数。 五、 课后作业 让学生进行练 完成书上 44 页 2、3、4 题。 习，巩固知识。 本节课数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻 度线、外刻度线）知识几乎没有旧知识作铺垫， 量角的操作程序复杂，需要多步达成，对四年级 教学反思 的学生来说是一种挑战。 课程首先从学生已有知识经验比较可以通过直接 比较或者间接比较得出上谁大谁小，接着提出问 题如何知道具体大多少，引出学生对精确量角的 需求。接着让学生感知到我们已有的单位和已有 的测量工具都无法测量角，引出学习角的单位度。 接着从圆到半圆，引出量角器。通过观察量角器， 学生很容易发现量角器的形状、刻度的多少，刻 度的范围，0 刻度线的位置等，为后面学习量角 器各部分名称打下基础。不管是活动在圆上找角 还是在量角器上画角，最终目的都是让学生得到 测量的本质：把待测量与已知同类量进行比较。 学生明白后就能一定程度上增加对量角器量角过 程的理解。 但是本节课中一然后少部分同学量角是将中心从 最左边或最右边的 0 度线开始，这是和以前学习 长度测量等是一个方法。以及内外刻度的选择依 旧是学生读角的难题。 在课后的作业中，发现在对齐等地方仍然具有操 作难度，后期需要让学生自己说自己操作，增加 一定的练习。 说明：1.本模板为 2020 小学班新教师“芳林新叶”教学设计比赛基础模板，表 中各项为必备项，参赛老师可在此基础上根据自己的教学设计添加、完善、创新。 2.本页不够可添页。