5.申报书-徐伟.doc

浙江省高等教育十三五第一批 教学改革研究项目 申请书 项目名称：基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图构建 -以现代科技学院为例 申请人： 徐伟 申请学校：现代科技学院 通讯地址：杭州下沙学源街 168 号 联系电话：18057166226 电子邮箱：xuwei@cjlu.edu.cn 浙江省教育厅 2018 年制 一、简表 项 项目名称 基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图构建-以现代科技学院为例 目 A、总体研究√ B、专业大类 C、教学管理 D、课程改革 E、实验实践 F、自选项目 项目类别 简 况 起止年月 姓 2018.09-2020.09 名 徐伟 性别 男 出生年月 1982.12 助理研究员/ 专业技术职务/行政职务 最终学位/授予国家 硕研/中国 教务办副主任 学校名称 邮政编码 310018 电话 18057166226 现代科技学院 所在学校 通讯地址 杭州下沙学源街 168 号 项 时间 课程名称 授课对象 学时 所在单位 全校学生 32 现代科技学院 目 中国古代 申 主要教学 2009-2017 年 玉石文化 请 工作简历 人 时间 项目名称 获奖情况 混合式公选课课程建设初探 主要教学 2016 改革和科 ——以《中国古代玉石文化》为例 学研究工 作简历 项 总人数 高级 中级 目 4 2 2 组 主要成员 姓名 性别 初级 出生年月 博士后 职称 博士 工作单位 硕士 参加单位数 4 1 分工 签字 不含申请 者 王航平 男 1959.04 副教授 现代科技学院 理论指导政策支持 张新娜 女 1970.09 副教授 现代科技学院 理论实践指导 池金谷 男 1980.10 讲师 现代科技学院 地图设计 现代科技学院 课程体系构建 助理 林海芳 女 1975.02 研究员 备注：项目组主要成员不超过四人，没有参与人的务必填写“无”。 二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 1 项目的意义 教育质量是教育强国的核心、生命线，最能彰显教育强国内涵的就是质量。进入新 时代，接受高质量教育，是美好生活的应有之义；提高教育质量，是建设教育强国的必 然要求。 成果导向教育（Outcome-Based Education,OBE）是一种以学生的学习成果为导向 的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成 果。OBE由美国学者Spady在1981年首先提出，作为一种先进的教育理念，经过此后数十 年的发展，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。OBE和传统教育的不同是要强调以下 四个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得 这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知 道学生已经取得了这些学习成果？需要我们着力实现三个转变，即：从学科导向向目标 导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。 习近平总书记在十九大报告中指出，要“注重解决结构性就业矛盾”。大学生就业 问题，很大程度上是供需结构性矛盾问题。大力推进人才培养供给侧结构性改革，实现 人才培养与社会、行业需求的无缝对接，全面提升人才培养供给质量，是解决大学生结 构性就业矛盾的重要途径。对于独立学院应用型人才培养来说，培养目标是培养适应社 会需求的应用型专业技术人才，要求毕业生应具有与其专业领域相关的理论基础知识和 基本实践技能，具有从事科研、技术开发、工艺设计及产品应用等领域工作的基本能力， 这就需要学校牢固树立成果导向的培养理念。 课程地图与学生学习成果密不可分，其产生的初衷是为了保证制定的学习成果能够 在教学计划、课程教学和学业测评中落到实处；使教学计划设计、课程教学和学生考评 之间保持一致，即保证人才培养达到预期的设计目标，从而保证人才培养质量。目前很 多高校教学计划或课程大纲的编写，往往缺乏整体性与关联性，对培养目标、核心能力、 课程设置之间缺乏深入分析，目标往往宏大抽象，缺乏操作性；高校教学计划、课程大 纲通常只是为教师所用，学生置身于计划、大纲之外，缺乏面向学生的意识；在日常教 学中并未按照计划、大纲进行，执行力较差，随意性较强，有的教师甚至把计划、大纲 束之高阁；质量管理体系存在组织机构不健全，质量职责不明确，未能覆盖质量全过程 和参与质量活动的全体人员，重监督、轻控制、缺改进，没有形成闭合循环;学生不了 解课程的主要内容，四年大学的专业学习路径，课业规划、选课及就业规划；教师不清 楚课程在课程群的位置及和其他课程的关系，课程和学生核心能力的对应关系；教学管 理者和教师缺少沟通，缺乏对整体的把握和认识等问题。 为此，本研究尝试构建基于成果导向的独立学院应用型人才课程地图对上述问题的 解决进行探索和实践。 2 现状分析 课程地图( curriculum mapping) 的概念首先由Hausman于1974年提出，20世纪80 年代开始逐渐为美国的大学所使用。Eisenberg(1984)将课程地图引进到课程的计划过 程，通过建构课程地图来协调计划课程与实际课程的差距。教师利用电子数据库，以地 图形式表现课程体系的构成要素及其关系。20 世纪90 年代后，Heidi、Jacobs、Oliver 等人拓展了对课程地图的定义，并开创绘制多学科的课程地图。随着信息技术的发展， 纸质课程地图逐渐被电子课程地图取代。Willett 从信息技术的角度提出，典型的课程 地图就是一个关系数据库( 若干能与其他数据库连接的数据库) ，这些数据库存储着有 关课程、人员和各种不同要素相互联系的信息。课程地图目前广泛应用于英国、美国、 加拿大等国的大学，很多工学类、医学类专业课程设置更是离不开课程地图。例如一项 针对英国和加拿大的31所医学院的问卷调查发现，55％的医学院正在开发课程地图；19 ％的医学院已基本完成课程地图的规划，目前处于建设完善阶段；16％的医学院正在规 划课程地图的开发；只有10％的学院尚无开发课程地图的计划。学者们关注课程地图的 构建多于对课程地图概念的界定，不同的课程观形成了对课程地图的不同理解。有 English 的课程地图观、Jacobs 的课程地图观和Oliver 和Harden 的课程地图观等， 但其核心理念是以学生作为教育的主体，在课程设计上跳出系科本位立场，重新思考大 学教育应培养学生哪些核心能力与专业能力。 自上世纪90 年代中期至今，台湾地区的高等教育呈爆发式增长。台湾高校毛入学 率从1996年的50%上升到2013年的92%。如下问题逐渐凸现：大学学生人数急剧增加，衍 生高成低就学用不符之现象；学生所学与业界的契合程度不足。为此，台湾地区出台了 “奖励大学教学卓越计划”。该计划要求，各学校必须出台相应的课程地图规划，制定 改善课程学程化规划，提升教师教学质量，强化学生学习成效，并通过一系列的评价和 奖汰机制促使大学注重教学。在此背景下，课程地图在台湾高校得到了迅速发展并在实 践中不断完善和创新。台湾东华大学课程地图的设置和运行对该校教学质量的保障和成 效得到了台湾地区教育部门和专家们的一致认可。 我国大陆地区对课程地图的介绍很少，在高校里更缺少应用。在中国知网中采用主 题检索方式，选取关键词为课程地图，对 2013年至今公开发表于国内学术期刊的课程 地图的论文进行检索，共检索到公开发表论文59篇，其中2017年为17篇，说明课程地图 的研究正在逐渐得到研究者的关注。多篇文章结合国外或台湾地区课程地图建设的经验、 存在的问题，对大陆高校课程地图的建设提出思路和建议；北京科技大学、中国矿业大 学、北京化工大学和几所外省地方院校尝试建设了专业课程地图。将基于成果导向的课 程地图应用于独立学院应用型人才方面的研究探索尚属空白。 三、项目实施方案及实施计划 1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 1.1 具体改革内容 1.1.1 从学科导向向目标导向转变 目标导向遵循反向设计原则，反向设计从需求（内部需求和外部需求）开始，由需 求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。 1.1.2 从教师中心向学生中心转变 整个教学设计与教学实施紧紧围绕促进学生达到学习成果（毕业要求）来进行，要 求提供适合的教育环境、了解学生学什么（内容）和如何学（方式与策略）、引导学生 进行有效学习，并实施适当的教学评价来适时掌握学生的学习成效。 1.1.3 从质量监控向持续改进转变 能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合；能够持续地改进 毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合；能够持续地改进教学活动，以保障其始终 与毕业要求相符合。 1.1.4 结合上述三个转变，构建课程地图 在质量控制的理念下，按照PDCA（戴明环）结构设计课程地图。 1.2 改革目标 通过构建课程地图来为上述的三个转变提供有力保障，并通过课程地图的持续改进， 使得课程地图成为课程教与学的一个可视化工具，以学生中心的资源整合工具，课程管 理的一个有力工具，提升人才培养质量。 1.3 拟解决的关键问题 1.3.1 按照这样的路径“需求—培养目标—学生能力指标—课程体系—课程地图”， 将培养目标细化到课程和学习路径中，形成可评价和测量的要素。使得课程地图促进培 养目标、课程体系设计、课程教学及学习评价达成一致，保证人才培养质量达到预期的 培养目标要求。 1.3.2 成果导向下的课程地图构建，需要学校不同层次管理者、教学计划制定者、 教师、校友和社会上的利益相关者（如用人单位等）共同参与，需要学校管理人员、教 师、学生之间的不断交流与沟通。使得课程地图展示各种课程要素及其联系，向学生、 教师、教学计划设计者、评估人员、协调者提供指导。 2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析 2.1 实施方案 2.1.1 通过文献综述了解课程地图的基本概念、要素、功能和应用情况。 2.1.2 以学院内试点专业，按照 PDCA（戴明环）结构设计课程地图 a)计划（plan） 在根据内外需求确定的培养目标基础上，确定学生毕业时应具有的核心能力，根 据核心能力优化课程体系，核心能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系， 能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，然后确定课程教学大纲，教学策略， 教学评价标准。课程委员会需由校内外专家学者、用人单位、学生代表、毕业生代表 等与学生学习与发展密切相关的人员构成，定期就课程体系、培养目标、发展方向、 核心能力指标等方面提供课程改进意见的咨询。 b)执行（do） 课程地图的功能可包括课程地图总图（课程体系图），课程及能力对应关系图， 课程时序图，课程内容关系图，未来就业去向图等。课程地图总图是课程规划结构， 包含培养计划中的全部课程，给学生呈现专业科目的“纵向连贯”和专业知识应用与 拓展相关课程的“横向连结”，提供完整的课程体系规划图像，此外，可结合专业优 势及发展规划，在专业方向课程中提炼特色方向模块。每个模块下分别设置专业选修 课程，要求学生在选定方向模块后必须选修该模块下的全部课程，以保证该专业模块 的系统化、完整化学习。相关课程与活动内容必须以学习成效指标为基础进行设计和 评价，从而确保教学活动围绕着学生的核心能力来进行。 c)评价和检查（check） 以学生的学习成效来评价学生的知识、技能与核心能力，用来改进教学策略、教 学资源，重构教师评价表和学生评价表。主要从学生、教师和学校三个方面：（1） 学生层面：学生学到了什么？学习成果如何？学生具备什么能力？通过以上三个方面 的评价来确保学生的专业和核心能力符合学校的培养目标与能力指标。（2）教师层 面：教师的教学是否符合学生的实际需求，是否达到教育目标？（3）学校层面：教 育资源与环境是否得到有效的运用？环境与设备是否有利于教与学的进行？评价的 依据主要包括学生的成绩及参加活动的情况。同时定期与教师、家长、学生进行沟通 与讨论来确保学生学习成效。 d)行动和改进（action） 针对课程地图在检查评价中发现的问题，进行教学信息的回馈并修正课程地图的 设计。通过毕业生流向追踪分析、毕业生就业满意度调查、雇主满意度调查等全方位 的调查，结合用人单位、专家学者、毕业生代表及学生代表对课程的意见反馈，为课 程的持续改进提供全面、准确的信息，使课程真正地符合业界与学生的需求，在此基 础上修订核心能力、课程规划和培养目标，从而达到持续改进教学质量的目的。 本研究的实施路线图如下 2.2 实施方法 2.2.1 文献资料法：通过查阅相关文献、资料，了解课程地图的基本概念、要素、 功能和应用情况。 2.2.2 调查研究法：通过分析对学校培养目标、办学定位、发展思路、教学体系， 机制和方法，找出其中问题，使得本研究更加有针对性。 2.2.3 访谈调查法：通过和学校教师、管理人员、在校生、毕业生、校外利益相 关方（用人单位、政府等）人员的访谈和问卷调查，研究分析本校课程体系，学习成 效和教学质量评价的现状。 2.2.4 归纳分析法：通过以上的调查、讨论、收集资料，分析如何有效实施学校 的课程地图构建。 2.3 具体实施计划 第一阶段：准备阶段和理论研究（2018.09—2018.11） 建立课题组，人员分工，确定课题计划，开展理论研究。主要方法是：文献资料 法。 第二阶段：现状研究（2018.12—2019.04） 通过分析对学校培养目标、办学定位、发展思路、教学体系，机制和方法，找出 其中问题。通过和学校教师、管理人员、在校生、毕业生、校外利益相关方（用人单 位、政府等）人员的访谈和问卷调查，研究分析本校课程体系，学习成效和教学质量 评价的现状。 第三阶段：课程地图的构建（2019.05—2020.06） 试点专业，按照 PDCA 构架，设计建设课程地图，验证其是否达到预期效果，并 改进。 第四阶段：结题阶段（2020.07—2020.09） 在前三个阶段的基础上，对研究进行总结，撰写结题报告和发表研究论文。 2.4 可行性分析 本课题具有现实紧迫性和较强的可实施性。 2.4.1 客观条件 提高教育质量，坚持走以提高质量为核心的内涵式发展道路，是习近平总书记立 足我国现代化的阶段性特征和国际发展潮流提出的深刻命题，既是科教兴国的必然选 择，也是人才强国的应然要求，亦是立德树人的本真要义。大学生就业问题，很大程 度上是供需结构性矛盾问题。大力推进人才培养供给侧结构性改革，实现人才培养与 社会、行业需求的无缝对接，全面提升人才培养供给质量，是解决大学生结构性就业 矛盾的重要途径。对于独立学院应用型人才培养来说，培养目标大多是培养适应社会 需求的应用型专业技术人才，要求毕业生应具有与其专业领域相关的理论基础知识和 基本实践技能，具有从事科研、技术开发、工艺设计及产品应用等领域工作的基本能 力，这就需要牢固树立成果导向的培养理念。2016年6月，我国成为《华盛顿协议》 正式签约成员。在工程教育专业认证的带动下，基于OBE的工程教育改革在我国方兴 未艾。事实上，OBE也是引导应用型人才培养体系改革的核心理念。课程地图与学生 学习成果密不可分，其产生的初衷是为了保证制定的学习成果能够在教学计划、课程 教学和学业测评中落到实处，从而保证人才培养的质量要求。随着课程地图的发展， 课程地图的功能和内涵也在发展变化，它正在成为欧美等国以及我国港澳台地区一些 高校教学和学习的平台与工具，对于提高人才培养质量发挥着越来越重要的作用。然 而大陆这一领域研究相对落后。负责人所在的现代科技学院是一所培养应用型人才的 独立学院，在教学改革方面给予了很大的支持和帮助，为本项目完成提供了客观条件 和物质保障。 2.4.2 主观条件 负责人具有丰富的理论和实践经验，从2008年至今一直从事教学管理工作，同时 担任一线教学工作。对现代科技学院的教学体系非常了解，做过一定的研究，决心把 高校教学质量管理作为研究的主攻方向。曾主持校级教改课题1项，发表教改论文1篇。 在过去的几年研究中，负责人仔细研究了学校的课程体系，并提出过通识课程的体系 优化，这为课程地图建设奠定了坚实的基础。负责人具有团队协作和良好的沟通能力， 这为课程地图构建中需要与各利益相关方不断协调、沟通提供了保障。本课题组成员 包括具有丰富教学、科研和教学管理经验的副教授2名，负责培养计划和课程建设的 教学管理人员1名和勇于实践改革的讲师（实验员）1名。 本课题具有较强的可行性，我们团队有信心完成上述改革的各项内容。 3.项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等） 3.1 成果形式 3.1.1 公开发表论文，与学术同行进行交流。 3.1.2 实现前述的三个转变。 3.1.3 以纸质及网页的形式构建成果导向的试点专业课程地图。 3.2 实施范围 先构建试点专业课程地图，逐步推广到其他专业，最后构建全校课程地图。 3.3 受益学生数 本研究受益学生数首先为试点专业学生，大概80人左右。远期推广到其他专业及全校， 可使得全校学生均能受益，同时可为省内其他独立学院建设课程地图提供一定的经验。 4. 本项目的特色与创新之处 教育兴则国家兴，教育强则国家强。高等教育的内涵式发展的核心是提高教育质量。 成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理论与实践探索， 已证明是高等教育改革的正确方向。 独立学院培养的应用型人才需更紧密的和地方经济，行业发展趋势相结合，以需求为 导向来设计培养目标，课程体系。课程地图作为成果导向下产生的一种可视化的教学和管 理工具，显然非常适合独立学院。在所查阅到的文献中，欧美和台湾地区的课程地图正不 断的完善，对人才培养质量起到了越来越大的作用，但大陆高校对课程地图的研究还很少， 省内的独立学院课程地图更是空白，所以项目有现实紧迫性和较强的创新性。课程地图能 将教学计划和教学过程以图表方式可视化地表现出来，从而活化传统的教学计划和教师教 案；学生中心的课程地图有利于整合可利用的资源来为学习服务，将学生的学习和生活围 绕培养目标来通盘考虑；课程地图也为课程开发人员、教师、学生和管理者提供了一个可 以把握课程体系的抓手，为课程管理提供了强有力的工具，它通过消除重复与空缺的教学 内容，促进教学计划、教学和评价之间的一致性，提高人才培养质量。 四、教学改革基础 1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩 成果导向的教学改革，是学校目前和今后长期的主要改革之一。课题组中有2名富 有教学、科研和教学管理经验的副教授，能够很好地把握课题研究的方向和价值；负责 人具有丰富的理论和实践经验，对现代科技学院的教学体系非常了解，做过一定的研究。 曾主持校级教改课题1项，发表教改论文1篇。在过去的几年研究中，负责人仔细研究了 学校的课程体系，并提出过通识课程的体系优化，这为课程地图建设奠定了坚实的基础。 课题组成员如王航平探讨了应用技术型独立学院大学数学课程教学方法；张新娜对技术 应用能力培养为主线的专业课程体系构建做了研究，《基于大工程观的工程综合实践教 学体系建设》获2010校教学成果一等奖，主持了校精品课程《测控系统工程实训》和校 重点教材《工业系统技术应用实践》，对教学体系，课程建设和教材建设有非常的经验； 池金谷进行了基于“卓越计划”的独立学院专利创新教育体系研究与实践，同时指导学 生科技竞赛，增强了应用型人才的实践能力，丰富了第二课堂。课题组成员还有来自教 务办负责培养计划和课程建设的管理人员。他们都有丰富的高等教育研究经验，能够为 顺利地开展课题研究提供支持和帮助。 1.1 课题组成员相关课程建设项目 2012年校精品课程《测控系统工程实训》（2008校重点建设课程），出版教材《工 业系统分析与技术实践》（2010年）、《工业系统技术应用实践》（2013校重点教材， 2015年出版），自编教材《测控系统工程实训教程》（2009校重点教材）、《工程综合 实践系列》实验指导书。 1.2 课题组成员相关论文 《以大工程为背景创建综合实训基地》（实验室研究与探索2009.03）；《基于包 装物流生产线的工业化实训系统》（国际工业培训会议论文集（英文）2009.10），《让 学生进入真实工程实践---工程综合实践教学设计的策略》（国际工业培训会议论文集 （英文）英文2012.10），《工业技术实践课程群教材构建研究》（教育教学论坛 2014.07），《大学生发明创造教育体系构建的探讨》（宿州教育学院学报2013.12）， 《独立学院电工电子实验教学研究》（兰州教育学院学报2013.07），《浅谈高校课程 表的编排》（科技信息2010.04），《提高高校数学课程教学质量的思考》（宁波教育 学院学报2005.12） 1.3 课题组成员相关教学成果获奖 《基于大工程观的工程综合实践教学体系建设》2010校教学成果一等奖；指导省电 子设计竞赛和飞思卡尔智能车竞赛获奖多项。 2. 学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及 其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径 本课题研究在现代科技学院加快建设应用型本科高校的背景下开展研究。在2017年 底学校应用型本科高校建设自评报告中现代科技学院的基本建设思路为（1）完善专业 优化与退出机制，精简和优化专业数量，强化特色专业和专业特色，重点发展工科专业， 加快建成有特色的应用型专业集群体系。（2）本着“理论够用，突出能力”的思想， 适当精简理论教学，强化校内外实践环节，增加创新创业课程等，全面优化应用型专业 培养方案。（3）多种措施鼓励教师深入社会实践，加强应用型科研团队建设，着力建 设一支“双师型”师资队伍。（4）深化与质检领域及相关企业的“政、企”合作，完善 应用型人才培养的良好外部环境和社会资源基础。（5）通过鼓励教师应用型教学改革、 鼓励学生“双创”等制度创新，完善应用型人才培养的校内资源保障机制。应该说本研 究的改革目标、改革内容和学院的应用型本科高校发展思路是契合的。同时学校也已采 取强化现有专业的应用性，优化应用型专业培养方案等多项举措。 学院修订津贴分配办法，对专业建设、课程改革等应用型人才培养改革项目配套奖 励，在原有的津贴基础上增加50%，每年奖励津贴达到10万余元。同时建立健全质量保 障体系，修订《现代科技学院教学质量监控办法》，加强实践教学的管理与监控等。 近三年来，学校获得浙江省高等教育教学改革项目6项，课堂教学改革项目15项， 有力推进了应用型人才培养的教学改革。 尚缺少的条件：成果导向的课程地图构建需学校全员参与，贡献力量，目前部分教 师教学方式相对陈旧、单一，且缺乏改革动力。 拟解决的途径：开展“以学生为中心”的教学思想大讨论、改革教师考核评价制度。 3. 申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况 （1）申请者徐伟，现代科技学院教务办副主任，硕士，助理研究员，主持校级 教改课题一项： 2016.1-2016.12 混合式公选课课程建设初探——以《中国古代玉石文化》为例 （2）成员池金谷，硕士，讲师，主持省厅教改课题 2 项： 2016.1-2018.12 “翻转课堂”理念下独立学院《电路与电子技术实验》教学改革 与实践，2016 省高等教育课堂教学改革课题 2013.1-2013.12 基于“卓越计划”的独立学院专利创新教育体系研究与实践，2013 省教育科学规划（高校）课题 （3）成员张新娜，机电专业主管，硕士，副教授，主持教改和科研项目多项： 2016.1-2018.12 复杂工业系统虚拟导入——《测控技术应用实践》课程导学系统构 建与应用，2016 省高等教育课堂教学改革课题 2012.1-2012.12 以技术应用能力培养为主线的专业课程体系构建---以独立学院机 电专业为例，校级 《风电滑环旋转编码器性能测试系统》 2017.10 《在线检重与分选系统开发研究》 2017.05 《基于 Z-VISION 的汽车刹车片质量自动检测装置》 2016.12 （4）成员王航平，现代科技学院副院长，硕士，副教授，主持省高等教育教学改 革课题一项： 应用技术型独立学院大学数学课程教学方法探索与实践 2015 五、经费预算 支出科目 金额（元） 计算根据及理由 合计 20000 1.资料费 1000 资料费（资料复印、上网等）、图书资料 2.差旅费 3000 调查研究差旅费用 3.会议费 4000 参加相关教学、教改会议会务费用 课程地图网页设计、研究报告、实施方案 4.教学研究论文版面费 8000 和论文版面费 5.人员经费 3000 项目成员的劳务费、专家咨询费、稿费等 6.其他 1000 其它费用 六、专家组名单及评审意见 姓名 职称 专业 所在单位 签字 评审意见： 专家组组长（签字） 年月日 七、申请人所在学校意见 学 校 （ 公 章 ） 年 月 日