本科专业评估指标体系与等级标准（定稿）.docx

滨 州 医 学 院 本科专业评估指标体系与等级标准 一、滨州医学院本科专业评估指标体系 一级指标 参考 结 二级指标 主要观测点 （权重） 权重 果 1.专 业 建 设 ﹡ 1.1 专 业 办 1.1.1 专业办学定位 0.5 指 导 思 想 学定位与建设 1.1.2 专业建设规划与实施 0.5 （0.1） 规划 2.1.1 整体结构状态与发展趋势 0.4 ﹡ 2.1 师 资 队 2.1.2 专任教师中有硕士及以上 0.3 伍数量与结构 学位的比例 2.1.3 师资培养 0.3 2.师 资 队 伍 2.2.1 主讲教师资格 0.3 （0.15） 2.2.2 高级职称教师授课情况 0.2 2.2 主讲教师 2.2.3 教师科研水平 0.2 2.2.4 教师水教学平 0.3 3.1.1 实验室与仪器设备 0.4 3.教 学 基 本 3.1 教 学 基 本 3.1.2 实习基地状况 0.4 设施（0.1） 设施 3.1.3 图书资料 0.2 0.5 ﹡ 4.1 培 养 方 4.1.1 培养方案与执行 案 4.1.2 教学大纲 0.5 4.2.1 课程建设规划与实施 0.1 4.2.2 教学内容与课程体系改革 0.3 4.2.3 教材选用与建设 0.2 ﹡4.2 课程 4.教 学 建 设 4.2.4 教学方法与手段 0.3 与改革（0.3） 4.2.5 双语教学 0.1 4.3.1 实践教学内容与体系 0.4 ﹡4.3 实践教 4.3.2 综合性、设计性实验与实验 0.3 学 室开放 4.3.3 毕业实习 0.3 一级指标 （权重） 二级指标 主要观测点 参考 结 权重 果 5.1 管 理 制 度 5.1.1 管理制度建设与执行 1.0 5.教 学 管 理 建设 （0.1） ﹡ 5.2 质 量 监 5.2.1 教学质量监控与保障 1.0 控 6.1.1 学 生 基 本 理 论 与 基 本 技 能 0.5 ﹡6.1 基本理 的实际水平 论与基本技能 6.1.2 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 0.5 力 6.2.1 选题的性质、难度、份量、 0.4 6.2 毕业设计 综合训练等情况 6.教学效果 (论文) 6.2.2 论文或设计质量 0.6 （0.25） ﹡ 6.3 学 生 满 6.3.1 学生对专业的满意程度 1.0 意率 6.4.1 报考志愿率 0.6 6.4 社会声誉 6.4.2 用人单位评价 0.4 0.6 ﹡ 6.5 学 生 就 6.5.1 一次就业率 业与发展 6.5.2 毕业生成就 0.4 7.特色项目 一级指标 6 项，二级指标 14 项，重要项目 9 项（带*号者） 二、滨州医学院本科专业评估指标体系和等级标准 一级 指标 二级指标 主要 观测点 参考 权重 评估标准 备 注 A C 教育理念先进，专业定位准确，目标比较明确，定位基本 1.专业建设规划包括国 专业办学 0.5 建设目标明确，符合学校定位 准确，基本符合学校定位 内外同类专业发展趋势 ＊1.1 专业 定位 1.专业 和人才需求分析，专业发 及自身办学条件。 及自身办学条件。 办学定位 建设指 展规模、方向，专业教师 与建设规 导思想 建设规划 规划科学合理，能与学校学科 有发展规划，基本得以实 队伍建设规划、实验室 划 0.5 （实习基地）建设规划等 与实施 建设紧密结合，能有效实施。 施。 内容。 专业教师数量充足，结构合理， 1.师资队伍中的师资指 发展趋势良好；有系统的、科 具有教师专业技术职务 整体结构 学的建设规划和配套政策，有 结构基本合理；有建设规 且承担专业基础课和专 状 态 与 发 0.4 一定数量的学科带头人和骨干 划和政策；专业负责人具 业课教学任务的教师，原 展趋势 教师；专业负责人具有教授职 有副教授及以上职称。 则上每位专业课教师只 称或有博士学位，并具有较高 能隶属一个专业，而专业 ＊2.1 师资 的学术声誉和社会影响。 2.师资 基础课教师可以跨其他 队伍数量 队伍 专业。 专任专业教 与结构 2.符合岗位资格是指：主 师中有硕士 0.3 ≥90% 70%—80% 讲教师具有硕士研究生 及以上学位 及以上学历或讲师及以 的比例 上职称，通过岗前培训并 有科学合理的师资培养计划， 有计划并基本落实。 取得合格证的教师。 师资培养 0.3 措施有力，实施效果好。 参考 评估标准 主要 二级指标 备 注 观测点 权重 A C 主讲教师 符合岗位教师资格的教师数 符合主讲教师资格的教师 0.3 资格 100%。 数达 90%。 高级职称 专业教师中教授、副教授 3.师资结构是指专业课 专业教师中教授、副教授每学 教 师 授 课 0.2 每学年为本科生授课 30％ 教师的年龄、职称、学历 年为本科生授课的比率≥60%。 情况 －40%。 学位、学缘和学科结构情 专业教师承担≥2 项的省部级 专业教师承担校级及以上 况。 教师的科 2.师资 2.2 主讲教 0.2 及以上科研项目；教师人均发 科研项目；教师人均发表 4.教师学术水平和教学 研水平 水平情况统计近三年的 队伍 师 表论文 2 篇以上。 论文 1 篇以上。 承担省（部）级以上教学改革 承担校级教研项目或校级 情况。 5.教授、副教授在专业课 项目或有省级以上教学获奖； 获奖； 教师的教 教师人均发表教学研究论文 2 教师人均发表教学研究论 （含专业基础课）教学中 0.3 学水平 篇以上；教学水平高，学生专 文 1 篇以上；教学过程规 所占总开课量的比例。 家评价优良率为 90%以上；科研 范，学生专家评价优良率 为 70%—80%。 促进教学成效明显。 实验室面积达到有关规定，设 施满足因材施教的教学要求， 实验室面积达到有关规定； 实验室与 0.4 管理规范；实验开出率 100%； 仪器设备能满足教学基本 仪器设备 大型仪器设备为本科生开设教 要求；实验开出率为 80% 图书资料包括学校图书 3.教学 学实验，使用效率高，效果好。 基本设 3.1 教学基 馆及院（系）资料室的文 施 本设施 字及电子藏书。 校内外实习基地完善；固定的 校内实习基地基本满足教 实习基地 校内外实习基地满足 80%学生 0.4 学要求；有相对固定的校 状况 实习要求。医学类专业在校学 外实习基地 生与病床总数比应达到 1︰1。 一级 指标 一级 指标 二级指标 主要 观测点 3.教学 3.1 教学基 基本设 图书资料 本设施 施 ＊4.1 培养 方案 0.2 培养方案 0.5 与执行 教学大纲 4.教学 建设与 改革 参考 权重 0.5 建设规划 与 实 施 效 0.1 果 ＊4.2 课程 教学内容 与 课 程 体 0.3 系改革 评估标准 备 注 A C 有专业资料室；专业图书资料品 有专业资料室建设规划；专 种齐全、资料丰富，满足教师借 业图书资料基本满足学生借 阅、学生学习和完成毕业设计（论 阅教学参考书的需要。 文）的需要。 符合专业定位和培养目标，体现 德智体美全面发展，有利于人文 符合专业定位和培养目标， 1.培养方案的制定必 素养、科学素养提高，有利于创 注重了对学生知识能力素质 须有教师、学生及用 新精神和实践能力的培养，能严 的培养，执行情况较好。 人单位的参与。 格执行。 2.主要考察 2012 版人 各专业教学大纲齐全、规范，符 各专业教学大纲齐全，基本 才培养方案及教学大 合专业培养目标，有合理的依据，符合人才培养要求，执行情 纲的修订及执行情况。 大纲执行情况好。 况较好。 各类课程均有高级职称课程负责 各类课程均有课程负责人； 1.教学内容与课程体 人；核心课程教学队伍稳定，素 核心课程教学队伍稳定；有 系改革重点考察各专 质高；课程规划科学、合理，建 课程规划，有一定的实施效 业是否积极开展纵向 设经费有保障，执行效果好，课 果，有课程总结。 或（和）横向综合的 程建设检查与总结完善。 课程改革，将课程教 教学内容与课程体系改革总体思 学内容与课程体系改革有思 学内容进行合理整合。 路清晰、计划具体、配套措施得 路、计划和措施，有一定成 2.用双语授课课程指 力，执行良好，成效显著；能够 效，能开出计划规定的主要 采用了外文教材并且 开出教学计划中规定的课程，能 课程并开出 3 门以上专业选 外语授课课时达到该 够开出 5 门以上专业选修课；有 修课程；有关于教学内容改 课程课时的 50%及以 关于教学内容改革的省级教学研 革的校级教研项目或成果； 上的课程（外语课除 究项目或省级成果奖；或者有专 或者有专业课为校级精品课 外）；双语授课比例是 业课为省级精品课程。 程。 一级 指标 二级指标 主要 观测点 参考 权重 教材建设 0.2 与选用 4.教学 建设与 ＊4.2 课程 改革 教学方法 0.3 与手段 双语教学 0.1 评估标准 A C 备 注 教材建设有规划、有措施；有科 有教材建设规划；有科学的 学的选用和评估制度，执行严格，选用和评估制度，教材选用 教材选用整体水平高；本专业教 整体水平高；本专业教师主 指开设双语教学的课 师主编出版教材≥5 部，或有省 编出版教材 1-3 部；选用近 程数占相关专业开设 级及以上获奖教材；选用近五年 五年出版的国家规划教材比 课程总门数比例。 出版的国家规划教材比例≥85%。例 60%—70%。 3.教学方法和教学手 积极改进教学方法、教学手段及 段改革重点考察各专 考核方式，有关于教学方法或手 注意教学方法和手段的改革， 业是否积极开展以 段及考核方式的教学研究项目， 有关于教学方法和手段的立 “学生为中心”和“自 且在实践中切实应用，效果好； 项，但是在实践中效果一般； 主学习”为主要内容 有自行开发的多媒体课件，应用 多 媒 体 授 课 的 比 例 在 的教育方式和教学方 多媒体授课的课时比例≥20%，效 10%—15%；启动网络课程建 法改革。 果好；网络课程建设良好，专业 设，专业课建成网络课程＜3 4.考核方式的改革主 课建好的网络课程≥6 门，内容 门。 要考察课程是否多采 丰富。 用形成性评价。 有实施双语教学的激励措施，积 重视并积极实施双语教学， 极开展双语教学，双语授课课程 有开展双语教学的课程或计 比例≥10%，教学效果良好。 划。 一级 指标 二级指标 主要 观测点 参考 权重 实践教学 内 容 与 体 0.4 系 综合性、设 4.教学 计性实验 ＊4.3 实践 0.3 建设与 与实验室 教学 改革 开放 毕业实习 0.3 管理制度 5.教学 5.1 管理制 的 建 设 与 1.0 管理 度建设 执行 评估标准 A C 备 注 1.设计性实验是指给 有完善的实践教学体系，注意实 践教学内容更新，符合培养目标 实践教学内容和体系基本符 定实验目的要求和实 验条件，由学生自行 要求；创造条件使学生较早参加 合培养目标的要求。 设计实验方案并加以 科研和创新活动，效果好。 有综合性、设计性实验的课程占 有综合性、设计性实验的课 实现的实验；综合性 有实验的课程总数的比例≥80%，程占实验的课程总数的比例 实验是指实验内容涉 效果好；实验室开放时间长，开 为 60%-70%。 有开放性实验室，及本课程的综合知识 或与本课程相关课程 放范围及覆盖面广，效果好。 有一定效果。 知识的实验。 实习条件、时间有保证，措施完 实习条件、时间基本保证， 2.实验室开放包括实 善，所有学生都能在校内外实习，措施有利，能组织学生进行 验室开放的范围、时 间、内容、对学生的 效果好。 校外实习，效果较好。 覆盖面。 教学基本文件包括学 教学管理制度健全，教学文件齐 教学管理制度基本健全，执 校下发的有关文件、 全，档案管理规范；教学管理人 行较好；教学文件齐全，教 教学计划、教学大纲、 员有针对性地开展教学研究活动， 学管理人员能开展教学研究 教学日历、课程表、 内容丰富。 活动。 毕业实习（论文）计 划、学期教学总结等。 一级 指标 二级指 标 主要 观测点 参考 权重 ＊5.2 5.教学 教学质量监控 质量监 1.0 管理 与保障 控 学生基本理论 与基本技能的 0.5 ＊6.1 基 实际水平 本理论 与基本 学生的创新精 技能 0.5 神与实践能力 6.教学 效果 选题的性质、 难度、分量、 0.4 综合训练等情 6.2 毕业 况 设计（论 文） 毕业设计（论 文）质量与管 0.6 理工作 评估标准 备 注 A C 有健全的教学质量监控与保障 教学质量保证与监控体 有教学质量监控与保障体 体系，运行有效；院（系）同 系包括目标确定、各主 系，相关人员听课次数符合 行专家听课制度执行好，效果 要教学环节质量标准的 学校规定；期中教学检查、 显著；期初、期中、期末教学 建立、信息的收集（统 期末教学工作总结有文字 工作检查有总结、有详实的文 计与测量）、评估、信息 材料，整改效果较好； 字材料，整改效果好。 反馈、调控等环节。 学生知识结构合理，与培养目 学生知识结构与培养目标 标相符合；基本理论、基本知 基本相符合；基本理论、基 学生基本理论与基本技 识与基本技能考核优良。 本知识、基本技能合格。 能主要考察毕业生四级 通过率、考研率、毕业 积极为学生创新精神和实践能 力的培养创造条件，学生获校 有获校级及以上奖的科技 考试、OSCE 考试、学位 授予率等。 级以上（不含校级）的学科竞 文化作品。 赛奖和科技文化作品。 毕业设计（论文）选题结合实 毕业设计（论文）能结合实 际，难度、分量适中，符合培 际，基本符合培养目标要求。 养目标要求。 毕业设计（论文）设计管理制 度完善，管理规范，论文质量 毕业设计（论文）管理制度 较高，有一定的学术水平和应 完善，管理较规范，毕业设 用价值；近三年有毕业设计（论 计（论文）质量合格。 文）获得省级优秀论文奖。 一级 指标 二级指 标 主要 观测点 参考 权重 ＊6.3 学 学生对专业的 生满意 1.0 满意程度 率 评估标准 A C 备 注 调查问卷，满意率≥90%。 满意率 70%—75%。 0.6 6.4 社会 报考志愿率 6.教学 声誉 用人单位评价 0.4 效果 近三年招生第一志愿率≥90%。 近三年招生第一志愿率 50%-60%。 毕业生一次就业率包含 ＊6.5 学 一次就业率 生就业 与发展 毕业生成就 应届毕业生一次就业率≥80%。 7.特色项目 0.6 毕业生素质高，受社会欢迎。 毕业生素质较高。 考取研究生者。 应届毕业生一次就业率达 50%-60% 有一定比例的毕业生取得较大 毕业生取得一定成就。 成就。 特色是指在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于学校其它专业或其他学校的同类专业的独特 优质风貌。特色应当对优化人才培养过程、提高教学质量作用大、效果显著。特色有一定的稳定性，在社 会上有一定影响，得到公认。特色可体现在不同层面： （1）体现在总体上的特色——治学方略、办学观念、办学思路； （2）体现在教育上的特色——教育模式、人才特色； （3）体现在教学上的特色——课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等； （4）体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。 0.4 三、评估结论及其标准 1、本方案一级指标共 6 项（不含特色项目），二级指标共 14 项（其中重要指标 9 项，一般指标 5 项）。二级指标的评估等级分为 A，B，C，D 四级，评估标准给出 A，C 两级，介于 A，C 级之间的为 B 级，低于 C 级的为 D 级。 2、评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四级，其标准如下： 优秀标准：A+B=14，A≥10（其中核心项目 A≥7），专业办学特色鲜明。 良好标准：A+B≥10，C≤3，D=0（其中核心项目 A≥5），专业办学有特色。 合格标准：A+B≥7，D≤3（其中核心项目 D≤1）。