《现代教育技术》公共课期末考试试卷及答案第4套.doc

学年第二学期期末考试卷 4 卷 课程 《现代教育技术》 （院）系 题 号 班级 一 考试时间： 120 分钟 姓名 二 三 学号 四 五 六 总分 得 分 评卷人 一、填空题（将正确答案填在横线上，每空 1 分，共 15 分） 1、教育技术的两个研究对象是 和 。 2、教育技术的四大理论基础分别是： 、 、 3、按评价功能不同，教学评价的三种类型是：诊断性评价、 、总结性评 、 。 价。 。 4、 是学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。 5、美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习结果分为言语信 息、 、 认知策略、动作技能、态度五大类 6、 一般指用计算机绘制的画面， 则是指由输入设备捕捉的实际 场景画面或以数字化形式存储的任意画面。 7 有： 、 多 媒 体 课 、 件 的 控 、 制 结 构 主 要 、 等四种 。 二、单项选择题（请把正确答案填在题目后面的括号内，每小题 1 分，共 15 分） 1、教育技术的“视听教育”阶段大致处于 A、20 世纪初——20 世纪 30 年代 第１页 。 B、20 世纪 30 年代——20 世纪 50 年代 共 12 页 C、20 世纪 50 年代——20 世纪 60 年代 2、无线电广播是 A、视觉教育阶段 D、20 世纪 70 年代——至今 的代表性媒体。 B、视听教育阶段 C、视听传播阶段 D、教育技术阶段 3、通常所说的现代教学媒体是指 A、黑板，教科书，图片等 B、教室，校园，周围社区等 C、班风，校规，校纪等 D、投影，录像，录音，电子计算机等 4、下列哪一项不属于教育技术的设计范畴： A、教学系统设计 B、讯息设计 5、不属于学习者分析的内容是（ A、学习内容分析 C、教学策略设计 D、环境设计 C、年龄特征 D、学习者初始能力 ） B、学习风格 6、抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的是（ A、大学生 B、初中生 C、高中生 7、 下列软件中属于音频处理软件的是 A、Cool Edit A、wav D、小学生 。 B、Premier 8、下列不属于音频格式的是 ） 。 C、PhotoShop D、Animator Pro C、wma D、mp3 。 B、jpg 9、关于 PowerPoint 软件描述正确的是 。 A、可以将声音、图片、动画等多种媒体信息集成加工成演示文稿 B、对电源进行调节、输出和管理 C、对图像进行编辑、采集 D、制作教学动画、编程 10、扩展名为 swf 的文件是 A、声音 文件。 B、图片 第２页 C、动画 共 12 页 D、视频 11、CAI 是指 A、多媒体课件 。 B、多媒体教学 C、计算机辅助教育 12、下列不属于数字化学习资源的是 A、多媒体课件 。 B、CD-ROM C、网络课程 13、构成电视图像的基本单元称为（ A、像素 D、计算机辅助教学 D、模拟电视 ） 。 B、细胞 C、图元 14、远程教育的发展历史大致可以分为 D、图形 。 A、函授教育阶段——远程教育阶段——现代远程教育阶段 B、远程教育阶段——现代远程教育阶段——函授教育阶段 C、视觉教育阶段——视听教育阶段——视听传播阶段 D、视觉教育阶段——视听传播阶段——视听教育阶段 15、我国在推行农村中小学现代远程教育的过程中主要采取 等 3 种模式。 A、教学光盘点播、卫星教学收视点、计算机教室 B、教学光盘点播、教育电视、网络课堂 C、VOD 点播、在线课程、计算机教室 D、VOD 点播、在线课程、网络课堂 三、判断题（判断以下说法的正误，对的打‘√’错的打‘×’ ，每题 1 分，共 10 分） 1、随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术将日益关注技术环 境 （ 下 的 学 习 心 理 。 ） 2、教学系统设计的目的是为了促进教师更好的教学，因此有经验的老师不需要进行教学 设 （ 计 。 ） 3、在制作多媒体课件时，如果大量需要教科书上的文本，可以通过扫描仪将教材上的文 字扫描到字处理软件中，然后复制到课件中使用，以提高课件制作效率。 第３页 共 12 页 （ ） 4、在教育过程中，使用的媒体越现代化，产生的教育效果必然是越好。 （ ） 5 、 音 频 从 表 达 属 性 方 面 可 细 分 为 语 言 、 音 响 和 音 乐 3 类 。 （ ） 6、传声器拾取的信号经过扩音机放大后送给扬声器还原出声音，这个声音又被传声器 拾 取 而 形 成 声 反 馈 ， 产 生 刺 耳 的 叫 声 ， 称 为 气 爆 声 。 （ 7 （ ） 、 演 示 文 稿 文 件 的 扩 展 名 为 PPT 。 ） 8、多媒体课件的交互性是指计算机与学习者之间进行的信息交换。 （ ） 9 、 （ ） Internet 属 于 广 域 网 （ WAN ） 。 10、信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人 力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。 （ ） 四、名词解释（每题 4 分，共 24 分） 1、教育技术（AECT 94 定义） 2、系统 第４页 共 12 页 3、教学策略 4、多媒体课件 5、网络课程 6、 先行组织者 第５页 共 12 页 五、简答题（每题 6 分，共 24 分） 1、简述教育传播的基本过程。 2、简述多媒体课件的教学功能。 3、简述学习目标 “ABCD”编写法的基本含义。 第６页 共 12 页 4、简述视频的教学应用特性。 六、论述题（共 12 分） 1、画出教学设计的一般模式图，并进行基本要素分析。 第７页 共 12 页 第８页 共 12 页 学年第二学期期末考试卷 B 卷 《现代教育技术》参考答案和评分标准 一、填空题（将正确答案填在横线上，每空 1 分，共 15 分） 1、学习过程、学习资源 2、学习理论、教学理论、教育传播学理论、系统科学理论。 3、形成性评价 4、学习需要 5、智力技能、 6、图形、图像 7、线性结构、树状结构、网状结构、复合结构 二、单项选择题（请把正确答案填在题目后面的括号内，每小题 1 分，共 15 分） 1-5： B B D D A 6-10：DA B A C 11-15：D D A A A 三、判断题（判断以下说法的正误，对的打‘√’错的打‘×’ ；每题 1 分，共 10 分） 1.√ 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6.× 7.√ 8.√ 9. √ 10. √ 四、名词解释（每题 4 分，共 24 分） 1、教育技术（AECT 94 定义） 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 2、系统 指由相互联系、相互作用的要素（部分）构成的，具有一定结构和特定功能的有机整体。 3、教学策略 教学策略是对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式及媒体等因素 的总体考虑，它具有一定指示性和灵活性。 4、多媒体课件 多媒体课件是在现代学习理论指导下，根据教学目标的要求，由教学内容和教学决策组 第９页 共 12 页 成的多媒体计算机教学应用软件。 5、网络课程 通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分： 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学 支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活 动。 6、 先行组织者 指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象 性和包摄性 五、简答题（每题 6 分，共 24 分） 1、简述教育传播的基本过程。 。 教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。分 为六个阶段： （1）确定教育传播信息；（2）选择教育传播媒体 （3）通道传送；（4）接收与解释 （5）评价与反馈；（6）调整再传送。 2、简述多媒体课件的教学功能。 （1）图文声像并茂，优化学习环境（2）友好的交互环境，调动学生积极参与（3）丰富 的信息资源，扩大学生知识面 （4）超文本结构组织信息，提供多种学习路径 3、简述学习目标 “ABCD”编写法的基本含义。 答：A 即对象，应写明教学的对象。应特别强调目标描述的是学习者的行为。B 即行为， 应说明通过学习之后，学习者应能做什么，行为动词选取是关键。C 即条件，应说明上 述行为在什么条件下产生。如环境、设备、信息、时间等。D 即标准，规定出评定上述 行为是否合格的标准。如时间限制、准确性、成果特征等。 第１０页 共 12 页 4、简述视频的教学应用特性。 （1）时、空的自由变换 （2）时间的压缩与扩展 （3）可表现宏观、微观世界，展现正常情况下难以观察的变化 （4）可以定格（暂停）画面或反复重放，以有利于学习者更清晰地观察和感受 （5）通过特技进一步丰富其表现力，并能方便整合文本、图形、静态图像、动画等元素 六、论述题（共 12 分） 1、画出教学设计的一般模式图，并进行基本要素分析。 一般模式 修改 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学习 者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教 学 选媒 择体 和的 利 用 教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价 模式图 5 分，要系分析每点 1 份 （1）学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。学习需 要分析的核心是寻找差距，发现问题，而不是解决问题。 （2）为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和就是学习 内容。学习内容分析是指对学生从起始能力转化为教学目标规定的终点能力，所需要的 先决知识、技能，以及对其上下、左右关系进行详细剖析的过程。 （3）学生是学习活动的主体，学习过程是学生主动的认识过程。只有当学习内容完全针 对学生的特征，学生又完成了这些学习任务时，总的教学目标才能够真正实现。 学习者分析主要是要了解学生的初始能力（是指学生在学习某一特定的课程内容时，已 第１１页 共 12 页 经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度）和学生的一 般特征（是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年 级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、 经济等背景因素）和学生的学习风格。 （4） 学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态(变化)的一种明确而具体的表 述。学习需要分析得到的总的教学目标为我们指明了课程的总方向，它是指导整个教学 过程的纲领性目标。然而教学过程是一个极其复杂的过程，仅有这种原则性的规定是不 够的，只有把总目标细化成不同等级的具体目标，并用规范的语言把它们描述出来，形 成一个完整的目标体系，才能做到在教学活动的每个环节都有章可循，有据可依，从而 保证总的教学目标得以实现。编写教学目标的常用方法是 ABCD 法（教学对象、行为、 条件和标准） 。 （5）教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、 教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学 生“如何学”的问题，是教学设计研究重点。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要 素，总体上择优的富有创造性的设计工作。即在可达到教学目标的诸方法和方案中，针 对不同的教学情况，选择和确定被认为是相对最合适的教学途径，决定实施的教学方案 应是根据具体实际情况确定的结果。教师在上课之前一般都需要考虑教学中各种要素的 组合。例如，教学内容、学习者和班级特征、教学媒体和学习环境等，考虑选择什么教 学方法和手段，确定什么教学程序和组织形式来实现教学目标。 （6）教学媒体的选择。各种教学媒体都有自己的优势，也有自己的不足之处，在使用过 程中应扬长避短，优化组合。实际使用时可依据教学目标、教学对象、教学内容、教师 和学生的特点、学校的现有条件及经济性原则来选择和使用媒体。 （7）教学设计评价。对先前制定的教学设计方案的效果进行评价，不足之处加以修改完 善，再次试行。 第１２页 共 12 页