4.申报书-李秋.doc

浙江省高等教育十三五第一批 教学改革研究项目 申请书 项目名称：创新人才培养背景下的高校写作课程多维体系构建研究 申请人：李秋 申请学校：中国计量大学 通讯地址：下沙高教园区学源街 258 号 联系电话：13034204586 电子邮箱：liqiu@cjlu.edu.cn 浙江省教育厅 2018 年制 一、简表 项 项目名称 创新人才培养背景下的高校写作课程多维体系构建研究 目 A、总体研究√ B、专业大类 C、教学管理 D、课程改革√ E、实验实践 F、自选项目 项目类别 简 况 起止年月 姓 名 2018.12-2020.12 李 专业技术职务/行政职务 学校名称 秋 性别 女 出生年月 最终学位/授予国 副教授/系主任 邮政编码 310018 电话 13034204586 中国计量大学 通讯地址 时间 学士/中国 家 所在学校 项 1964.8 下沙高教园区学源街 258 号 课程名称 授课对象 学时 所在单位 480 现代科技学院 目 文秘写作、校外 申 2016 学年 请 人 语文、实用文体 写作 主要教学 工作简历 2017 学年 2018 学年 主要教学改 写作实践、大学 时间 汉语言文学 专业、英语专 业、 法学专业、 全校非文科 专业 校内写作实践、 汉语言文学 文秘写作、大学 专业、英语专 语文 业、法学专业 文秘写作、校外 汉语言文学 写作实践、大学 专业、英语专 语文 业、法学专业 项目名称 420 现代科技学院 420 现代科技学院 获奖情况 革和科学研 究工作简历 2008年度中国计量学院校级重点建设 2010 年 教材项目《大学应用写作新编》主编 浙江 大学出版社 2010年结题 2010年度中国计量学院校级高教研究 课题《应用写作课程有效性教学方法的设计 与实践研究》项目编号：HEX201016 项目 主持人 已于2012.4结题 2012 年 浙江省语言文字委员会“十二五”科研 规划 2011 年度科研项目《网络语言对传统 写作活动中主、 受体因素的影响及对策研究》 项目主持人 项目编号：ZY2011C94 已 2014 年 在 2014 年结题 2016 年结题评 2014 年《实用文体写作》立为中国计 为优秀，被立为 量大学重点课程 2016 年 校精品课程 2014年度中国计量学院校级重点建设教 2016 年 材项目《新编应用写作教程》主编 浙江大 学出版社 2016年结题 中国计量大学校立课题《计量成语文化 及功能研究》2018.6 经费４万 2018 年 项 总人数 高级 中级 初级 博士后 博士 硕士 参加单位数 目 4 组 2 ３ １ 姓名 性别 出生年 月 职称 工作单位 分工 李婕 女 1971.2 副教授 中国计量 大学 调研、课程 教学实践、 参与方案设 计 乔浩风 男 1973.7 中国计量 大学 调研、材料 收集与整理 主要成员 助理研 究员 不含申请者 朱艺洁 女 1978.5 讲师 中国计量 大学 李萍 女 1979.4 讲师 中国计量 大学 备注：项目组主要成员不超过四人，没有参与人的务必填写“无”。 二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 2 1 课程教学实 践 课程教学实 践、成果整 理 签字 项目的意义 创新教育在 21 世纪已经成为人们所关注的焦点,坚持走中国特色自主创新道路,大 力发展创新教育,培养大批创新人才既是经济社会发展的迫切需要，也是时代的迫切需 要。大学阶段是大学生创新思维和创新能力形成的关键时期,高等院校是培养创新型人 才的重要阵地,实现培养创新型人才,是高等教育的基本目标。创新人才培养的核心内涵 是培养学生的创新素质，创新素质即为创造性思维和创造性人格，其中创造性思维是创 造力的核心组成部分，是人的思维的最高形式。 培养创造性思维主要从以下几个方面着手：一是独立思考、自由表达与交流的思维 习惯。对待任何问题要有敢于质疑和辩论的科学精神和勇气。学会辩证思维，力求能洞 察已有认识成果的局限，辨明流行观点的是非，发现新观点，提出新见解。二是丰富的 想象力。没有想象就没有创新，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概 括着世界上的一切并推动着进步，想象是知识进化的源泉。创新思维是发散性的，有丰 富的想象力才会有发散性思维，强调思维主体主动寻找多种答案，强调思维的灵活和知 识的迁移，从而求得与众不同的思维效果。三是学会学习科学的方法。科技发展与进步 依赖于科学方法的不断创新，创新思维就是用新的方法去思考已知的东西，运用已有的 知识和经验尝试解决问题的不同方法。四是广阔的知识背景。学科知识的交叉融合有时 会形成新想法、新思路。创造性人格是人的非智力因素的有机结合和高度发展，是创新 人才表现出来的整体精神风貌，它是人的创造性活动的动力。 培养创造性人格主要从以下几个方面着手：一是培养学生高度的社会责任感和不懈 追求真理的科学品质。二是培养学生接受失败，敢冒风险的科学精神。三是培养学生执 着、严谨的学风和善于协作的治学品质。 写作活动是人作为主体，借助一定工作，对客观事物进行改造、加工，并进而生产 出满足人所需要的精神产品的一种实践活动。这个活动本身就是一项创造性活动，在这 一活动过程中，写作思维贯穿其中，而写作思维的本质特征就是创新，“表现创新”和 “创新表现”体现写作思维的真正价值，所以写作能力培养是使学生具有创新思维品质 和创新思维能力的最佳途径之一。同时，写作课是一门人文类课程，它与哲学、历史、 文学、艺术、心理学、社会学、逻辑学等学科有着千丝万缕的联系，较于自然科学学科 相比，对高校各专业学生的创造性人格培养有着得天独厚的条件。 随着国际互联网飞速发展, 各国有意识地强化高校基础课的文、史、哲等人 文学科的教育内容来承传民族语言运用能力。如美国十分重视基础课教育对专业 课的长效作用, 2001 年麻省理工学院把写作课原设的“写作要求”改为“交流要 求”, 规定每个学生每学年都要学习一门“交流强化”主课 (简称 CI 课) , 高校新生都要参加英语写作安排测试。2000 年 9 月英国在全国推行《课程 2000》 中把人文社会学科课程列入必修课之列, 作为横跨各门学科的学习主题, 以更加 隐蔽的方式提高本土化教育效果。加拿大各省从 20 世纪 80 年代中期开始颁布《课 程设计要求》, 都试图提高高等教育的本土化, 使基础教育课程成为继承和发 扬本民族、本地区、本学校文化、风俗的载体。哈佛大学在 1982 年提出了“核 心课程”的通识教育,认为一个有教养的人必须具备一些基本素养：能清晰而有效 地思考和写作，2015 年 06 月 09 日外滩教育讯 写作课是所有哈佛学生进校后唯 一一门必修课。哈佛大学写作系主任、人类学家 James Herron 博士认为,培养具 有批判性思维的人，一直是美式教育最核心的目标。在他看来：完善的写作训练 是实现这一目标最有效的方式。 国外如此重视写作课程，就是因为写作能培养人的思考能力，有思考才能有创新， 所以，本课题就是从构建高校写作课程多维体系出发，进而达到培养学生的创新素质， 使其成为社会各领域需要的创新人才的目的。 现状分析 一、社会需求写作人才与高校轻视写作教学相矛盾 1.缺乏重视，课程缺失 现代社会对写作人才和专业人才写作能力的需求几近饥渴的状态, 而且写作 在社会中所发挥的巨大作用也是有目共睹, 但在高校写作课却并没有得到高度重 视。其教学投入少, 师资薄弱, 虽然在理论规划上位居中文专业课之列, 但实际 地位却仅相当于边缘课程, 同古代文学、现当代文学、文艺学等课程相差甚远。 中文专业的课程设置尚且如此, 非中文专业对写作的重视更是无从谈起。近年来, 由于各专业都面临专业课时压缩的问题, 非中文专业为调解这一矛盾, 大多是不 开或少开《应用写作》课，有的即使正常开设《大学语文》课, 也大多撇开其中 写作训练的项目。这就使得非中文专业的学生对写作学的认识肤浅, 大多只是把 其视作中文专业学生该学的内容， 提升写作能力近乎痴人说梦。 2、地位迷失： 《应用写作》《大学语文》本应是公共必修课，通识教育的核心课程， 又可以是相关专业的基础工具课，它在跨专业公共必修课中，与计算机、英语、 马列思品道德课应该具备一样的地位，不应该是可有可无的。 3.体系错乱 即使开设写作课的学校，整体规划混乱，各系各专业各自为政，没有按照写 作课程的内部联系进行有效衔接。随意凭着名称开设大学语文（内含写作内容）、 基础写作、应用写作、文学写作、创意写作、学术论文写作、毕业设计（论文）， 以及与专业结合的写作，如文秘写作、会计写作、财经写作、教案写作、新闻写 作、法律文书写作、公关写作、广告文案写作等等，没有科学规范的课程体系。 二、校园及社会弥漫的浮躁风气与写作能力培养所需的踏实坚韧精神相矛盾 近年来, 由于人文教育的匮乏或缺失, 校园及社会因严重脱离传统文化及缺 失人文精神而变得浮躁。受此环境影响, 人们特别是年轻人多关注赚钱快且较为 “高雅”的行业, 而很少有人愿意从事诸如写作这种讲求脚踏实地、静心钻研、 持之以恒精神的工作。学生多将写作课单纯作为一门普通的专业基础课、公共基 础课（必修或选修）、全校素质选修课等来学习, 很难坚持不懈并有机地将其融 入到其他各学科, 其写作实践也仅限于课堂布置的习作, 很少有主动自加压力去 练习的，并借口写作能力提高太难太慢而将其放弃，多数学生把全校素质选修课 性质的写作课当做“水课”，只是为了混学分而学。甚至有人认为社会根本不需 要高校培养专业型的写作人才, 要写文章只需到网上“摘抄拼切”即可, 实在没 办法亦可在“代写”网上找些“枪手”来解决。再加上学校教学规划未将写作课 设置成一门贯穿各学科、各领域的课程, 学生根本意识不到写作的实用意义, 更 认识不到写作能力在今后工作中的重要性，创新人格培养也无从谈起。 三、写作课堂上理论课讲解多与实践操作少相矛盾 传统写作教学教师多在教学中侧重于文本的解析, 就文本“超标准”地讲理 论;而学生则总是依赖于教师在讲堂上口头传授, 师生很少互动和动手操作。课堂 上教师讲得天花乱坠, 学生听得昏昏欲睡，动手写作时啥都不会。这说明, 写作 理论写得再好, 教师文本解析得再精彩, 都代替不了学生的思维及写作实践训练。 写作课程教材大都还在“传授写作知识”、“提升综合素质”“增强教练技能” 及各类文章的特征等理论层面打转，从创新能力培养的角度对构思、起草、修改 的过程、方法、规范、要求、策略却少有提及。科学的讲，写作教程属于实践型 课程（过程性、程序性、策略性知识）为主，而非陈述性知识灌输。这造成学生 动力缺失、知识（技法）至上、讲练错位，以讲为主，成为了写作理论课，成了 能够谈论（文学）写作，却不会写作的人。写作是一种实践活动, 写作课程就该 以实践能力、创新能力培养为主。单纯的知识传授、单纯的写作训练其实都还只 是“手段”, 并不是目标, 也就是说大学写作课堂决不能成为单纯的相关的理论 讲坛, 不能成为单纯的“高级写作班”;课堂效果也不能只满足于学生可以把写作 知识说得头头是道。 四、写作自身的创新性与写作教学的保守性相矛盾 写作本身就是一种主观性很强的行为,写作主体精神人格陶冶不是空的，而是 主要有读书带来的经验、认知、思维、信息、生活表象等生成积累。这种精神人 格陶冶促进写作主体对问题的思考，在其进行写作时，强调其本身的个性、创造 性和灵活性, 这就要求写作教学的各个环节必须体现出“创新性”。但事实上, 长期的应试教育致使学生在写作中打不开思路, 过于保守、因循守旧, 失却活力 和创造性, 从而泯灭了写作自身的创新本质。另外, 写作核心能力就是思维并表 达交流，有新的想法闪现。在写作教学的实际操作过程中, 有一些教师不理解写 作的创新性本质, 反而成为学生在写作中发挥创造性的无形障碍，常常将自己的 好恶强加于学生的习作。这在很大程度上打击了学生的写作创造性及能动性。 写作教学应培养学生的阅读和独立思考的能力，使学生能辨明是非，有自己的分 析和判断进而有自己的观点，而不是人云亦云。对待“你看到的不一定是真相”“舆论 一边倒不一定就是真理”“不由自主的加入到网络暴力的行列中”等凡此种种都会有个 甄别，不能事事都以惯常思维来思考，多些逆向思维、多向思维。培养学生的批判性思 维能力，“吾爱吾师”“吾更爱真理”，2010 年美国耶鲁大学校长理查德·莱文在南京 第四届中外大学校长论坛上曾一针见血地指出：中国学生缺乏批判性思维。美国教育模 式强调的是互动式讨论，主动地去立论，挑战彼此、挑战教授、挑战权威，教给他们方 法，帮他们搭个框架，让他们自己去设计富有创造性的解决方案，而不是被动地接 受。” 香港中文大学校长刘遵义认为：中国、日本、韩国等东亚国家，尊师重道是悠久传 统。学生尊重权威，课堂上对教授观点不敢有异议。这种学术氛围，很难创新！批判性 思维是我们应对生活中的各种错觉、欺骗、迷信的唯一保证。好的教育就是意味着能够 给予学生以良好的批判性能力的发展。在教育体系的竞争中，中国做得很好，学生们表 现出勤奋、效率和守纪，教师也颇具敬业精神，不足之处是学习缺乏批判性思维和创造 性。 “批判性思维”已经成为美国教育改革的核心概念。语文类课程对于批判性思维的 培养具有得天独厚的条件。批判性思维素养应当成为语文类课程的重要目标。 五、国外写作课程领域的新动向 世界各国都非常重视写作课程的教学与改革，以美国为例，20 世纪 60 年代， 美国社会出现了“写作危机”，国民写作水平大幅下降，引起美国教育界的高度 重视。20 世纪 80 年代起，写作课程逐渐成为美国大学生的必修课，除通过特殊 考试可以免修外，其他所有大一学生必须选修写作课程。当今，美国包括工科院 校在内的所有高校都开设了写作课程，以培养学生基本写作能力。美国成立了许 多专业性的写作研究机构，为各级各类学校的写作课程提供指导与咨询服务。如全 美英语教师协会( National Council of Teachers of English) 、大学写作与交 流协会( Conference on College Composition and Communication) 、写作课程 管理者委员会( Council of Writing Program Administrators)、全美写作计划 ( National Writing Project) 、国际写作中心协会( International Writing Centers Association) ，等等。全美英语教师协会于 2010 年制定了《英语语言 艺术与素养基本核心的国家标准》( Common Core State Standards for nglish Language Arts and Literacy) ，明确规定了 K-12 年级学生所要具备的写作技 能。写作课程管理者委员会 2000 年发表了《大学一年级写作课程结果说明》 ( Outcomes Statement for First-Year Composition) ，详细阐述了大一学生所 应掌握的写作知识、技能和态度。全美写作计划是一个由写作专家组成的网络组 织，致力于改善全美各类学校的写作课程教学，提升学生的写作水平和学习能力。 基于对当前写作与写作教育学的研究，它和全美英语教师协会、写作课程管理者 委员会在 2011 年联合制定了《美国大学生优秀写作能力标准》( Framework for Success of Postsecondary Writing) ，提出了八种思维品质 ，以此作为衡 量大学生优秀写作能力的标准。所有这些，都能看出美国对写作课程的重视，这 源于美国对创新人才培养的重视。 我国也在逐渐引起重视，具体表现在：实用写作与文学创意写作分立并重， 平衡发展；许多名牌高校努力与国际接轨，学习借鉴国外高校写作课程设置体系 理念，不是闭门造车、固执己见；写作门类进一步细化；重视写作实践训练，学 科课程化、教材教程化；开始重视写作思维，尤其是批判性思维培养等等。 基于以上几点的分析，高校要构建能够培养学生创新素质的优质写作课程体 系，需要在课程性质、目标、课程设置、教学内容、教学方法、教材、考试评价 等环节进行细致精心的研磨和打造，按不同的学科特点，分类设置写作课，加大 改革力度，才能真正为培养我国的创新人才服务，才能不落后于世界的先进国家。 三、项目实施方案及实施计划 1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 改革内容 本课题从宏观和微观两块研究入手，宏观上构建以培养学生的独立思考能力、批判 性思维和创造力为目标写作课程体系，微观上从具体的课程的性质、目标、课程设置、 教学内容、方法、教材的编排和选用、课程考核评价等每个环节进行细致科学的研究， 提出建设性意见。 一、按学科门类构建人才培养方案中写作课程必修、选修并举和学分保障体系 从理工类、经管文法农医艺术类、文学中的中文类三大块构建写作课程体系。 根据学科特征，写作课程之间的内部规律，进行科学合理安排，规定课程性质、课程目 标、课程开设学期、课程学分等。 二、多维立体的教学内容与教学方法 1. 教学内容注重编织多维立体化教学的内容体系 ①基础写作知识 高校重在传授写作的基础知识, 比如主题、题材、结构、表达方式、语言、 体裁、风格、修改等关于文章构成的 8 个要素, 俗称为“八大块”理论。高校 写作课程需要让学生更全面和精要地掌握这些写作基础知识, 授课过程中切意不 要过度重复中学阶段已经学习的内容。 ②职业写作技能 这部分内容要强化社会需求和职业特征。教师针对不同专业的对象设置不同的 教学内容。比如对文科类专业的学生, 要强调文学创作、文学评论、口语作文等 写作技巧;文秘专业的学生侧重学习讲话稿、工作计划、工作总结、工作汇报、新 闻报道等写作技巧;工科类专业的学生则学习实验报告、科技论文等写作技巧；法 学专业学生，既要开设必修的公共基础课《应用写作》，还要开设专业必修的《法律文 书写作》《批判性思维训练》，还要开设满足部分对写作有兴趣的选修课《文学写作》 等，在不同的学期，安排不同的学分来进行，等等。这部分基础训练中，注意真实写 作，引导学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作。 ③新理论新方法 作为新世纪大学生, 应该掌握当下文学创作的新理论, 对一些写作新方法新 技巧也应该有所涉猎, 比如“零度写作”、动漫创作、就业推荐书写作, 等等, 这些凸现了时代特征的写作知识, 也应该加以注意和学习。 ④个体特殊需要 高校写作课程的内容, 还应该有个体性的特征, 要安排相应的学习内容满足 不同个体的需要。比如小说、诗歌、散文、童话等的创作理论和技巧, 有些学生 有这方面的爱好和要求, 教师应分类加以讲授和指导。 ⑤创新思维培养 写作教学中给学生的思维插上想象的翅膀，鼓励他们探索创意的亮点，培养学 生的想象思维。同时还要启发学生的逆向思维，使其写作推陈出新。注意培养学 生的发散思维，允许学生有异想天开的想法，捕捉其创造性的火花。还要培养学 生的求异思维，培养其质疑与批判精神。 总之, 在内容层面看, 写作课程内容是立体的, 具有多样性、多层质的, 是 一个开放的体系, 它不应是千篇一律的、平面化的知识结构。还应在各种写作课 的教学中注意批判性思维的培养。只有写作课内容的丰富多样才能吸引大学生的 学习兴趣, 也才能满足学生和社会发展的需要, 真正培养学生适应社会和个体发 展需求的写作能力。 2.教学方法注重多种手段并举 ①理论阐释和训练实践相结合 写作课程的目的就是培养学生的写作能力, 提高写作技能, 也就是说写作课 非理论课程, 而是实践性很强的课程。但写作课不讲理论也不行, 高校写作教学 要让学生有一定的理论知识, 要让大学生知其写, 知其何以写, 这是高校写作课 和中学作文课的重要区别之一。但是理论的阐释要精到, 注意运用网络技术、现 代多媒体手段生动有趣地阐释理论。有条件的可采取“慕课”方式，线上线下相结合, 微课教学、写作工作坊等。 写作课的教学重点在于写作训练环节, 在于“学以致用”。 写作的训练, 要 使不会想象的人学会想象, 使不会推理的人去推理, 使不会观察的人去观察, 使 不会创造的人学会创造。 ②课内训练和课外训练相结合 立体化的模式在重视课堂写作训练的同时, 强调与课外的长期训练相结合, 注意将课堂的学习与课外的各种活动相结合, 让写作训练融合到校园文化的建设 之中。在实际教学中我们特别强调“田野训练”, 所谓写作课“田野训练”类似 于美术教学中的写生。美术作品因写生才有了生动的画面。写作课也需要生动的 趣味, 因此“田野训练”很必要。写作“田野训练”的核心就是教师带领学生走 出教室, 走进大自然, 让学生去观察, 去体会, 去接触社会不同层面, 从而提升 学生的观察能力、采集能力、感受与发现能力等。它不仅可以弥补学生阅历不足 的缺失, 还引发和激活学生的写作冲动和写作兴趣。 ③书面训练与口头训练相结合 写作训练的目的是提高语言文字表达能力和写作技能。过去我们大都重视书面 写作, 口语写作没有纳入教学范围, 这其实是一个教学失误。当下社会人际交流 重要性的凸显, 出口成章更具有现实意义。因此立体化教学模式既强调书面写作 的训练, 也强调口语写作的训练。特别是在口语训练中重视语汇的丰富性、鲜活 性、生动性和口语作文逻辑的严谨性。在进行书面和口语训练是还可实行翻转课堂、 大班授课小班讨论等方法进行。 ④教师示范和学生自评相结合 教师示范指的是教师要创作作品, 用教师的作品激发学生对写作的兴趣。教师 评说自己的作品, 叙说写作的心路历程, 比用名家作品为例证更具生动性、真实 性和具体性。教师“以身作则”的写作对于培养学生的兴趣和激发学生的写作热 情是极为重要的, 一个写作能力强, 写作成果丰硕的写作教师是学生最有说服力 的参照系。因此立体化教学模式十分强调教师的示范作用。从现实看高校教师批 改学生习作一般每两周一次, 教师评改作业十分有限, 因此立体化教学模式要求 学生自评、自赏, 在授课过程中突出学生之间相互讨论、争鸣。 ⑤传统园地和网络发表相结合 提供发表园地可以激励学生学习写作课的兴趣。传统的发表园地有校报、校园 广播、电视栏目、班级的自编刊物、社会上正式出版的文学刊物, 等等, 能在这 些传统园地发表作品至今仍然是大学生的蓝色梦想。随着网络的发展和成熟, 在 网络上成立文学社团, 创设发表习作的园地已成为一种热潮, 目前互联网上出现 很多文学网站, 上面活跃的写手大多数是在校大学生。由于网络园地所具有的互 动性、开放性、时尚性、多元性, 所以它不仅可以培养学生的写作兴趣和提高写 作能力, 而且可以满足现代大学生的求新求奇的心理欲望。因此立体化教学模式 重视这两个阵地的充分利用。 3.教材编写和选用科学新颖实用 高校写作课教材把理论和实践笼统地糅杂在一起, 缺乏自己的个性, 现 在大家已经意识到了这些做法的不足, 于是有人把写作课分成写作理论课、写作 训练课、文学创作课、应用文课程, 等等, 这些细化体现了写作课的学科发展和 人们认识的深度，但教材的编排体系千差万别。研究分析各类教材的使用状况和效果， 编写和选用有特色的，能够有效培养和提高创新思维和能力的教材至关重要。研究不同 写作课程教材体系，发现各类教材利弊，对如何编写和选用优质写作教材提出意见和建 议。 ４．课程考核评价的全方位进行 写作能力的提高需要一个过程, 并不是一上完课程就可以测评出学生真实的 写作水平。因此多维立体化教学模式主张改革写作课程的考试方法, 强调过程性考核与 结课考核结合。而所谓“过程性考核”是指课程进行过程中的考核，这个考核可以通过 考勤、平时提问、讨论、作业等多个因素合成，全面考核学生的学习状态；“结课考核” 指的是该课程授课结束所进行的考核，也可以采取开卷、闭卷；试题、论文；口试、笔 试等多种形式进行。同时辅以在写作课学习期间学生的写作成果的认定加分。为了鼓励 学生写作，不是课程结束写作就停止，只要是写作成果就可以认定在其专业实践方面的 加分，甚至可以抵认相关课程学分等。 改革目标 近年来高校改革力度很大, 改革以经济社会发展需求为驱动, 对专业培养方案进行 了大刀阔斧的改革, 从整体看这样的改革符合社会经济发展的需要, 但在改革过程中对 于写作课这样不能立竿见影的课程认识不足, 没有正确认识到它是一种对创新素质的培 养的重要性, 因而在当下教学体制改革中, 大量压缩写作课授课内容和减少写作课程必 须的课时, 这种改革损害了学生写作能力以及创新能力的培养, 也是与经济社会需要背 道而驰的。所以通过多维写作课程体系的构建最终达到培养社会所需的创新人才的目标， 这是大目标。 写作课程体系确立后，还需在每个环节进行改革与实践，具体小目标要达到：1.明 确区分不同学习对象授以不同写作课程的教学内容，进行以培养创新思维为目的的多种 教学方法的改革与实践。2.突出学生技能的培养，引导学生学习和研究写作的基本规律 与方法，对学生的作文能力和品评能力进行培养和训练。3.正确对待写作课教学的继承 与创新的关系, 在于让学生摆脱课堂盲目地听老师讲, 一味地迷信书本上的东西的思维 定势, 使他们逐步明白书本上的观点只是一家之说, 不是唯一的, 也不是绝对的, 鼓励 他们要敢于质疑、勤于思考, 在质疑与思考之中品尝创新的甜头, 从而实现培养学生的 创新精神。 拟解决的关键问题 一、通过写作课程体系的构建，提高人们对写作课的认识，使写作课教学与培养学 生的的创新思维紧密结合，提升写作课程在高校创新人才培养中的地位。 二、按照写作课程的内部规律和与不同学科的培养目标的紧密联系，科学构建写作 课程体系，分门别类，不同学科区别对待。 三、研究和实践不同学科、不同专业写作课程教学内容的安排和教学方法的运用， 最终达到写作课的课程目标，使写作课在学生的创造性思维和创造性人格培养中效益最 大化。 2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析 实施方案 一、对国内外高校写作课开设体系做以调研，梳理脉络，加以分析研究，结 合当前写作课程和人才需求实际，构建科学的课程开设体系框架。 二、具体根据不同学科特点，从培养创新思维和写作课的内在规律出发，详细构 建各学科的写作课程体系，从理工、经管文（中文专业除外）法农医艺术、文学中的 中文类专业三大块分别构建课程开设体系。初步设想如下： （１）理、工类 公共基础课：《应用写作》必修 专业教育课：《学术论文写作》必修 全校素质课：《批判性思维训练》《文学写作》选修 （２）经、管、文（中文专业除外）、法农、医、艺术类 公共基础课：《应用写作》必修 学科基础课：《法律文书写作》《财经写作》《新闻写作》《文秘写作》 《广 告文案写作》，各专业根据自己专业领域开设相关写作课程， 必修 专业教育课：《学术论文写作》必修 全校素质课：《批判性思维训练》《文学写作》选修 （３）中文专业 学科基础课：《大学写作》（新国标）《创意写作》必修 专业教育课：《文秘写作》《学术论文写作》必修 专业实践课：《校内写作实践》《校外写作实践》等，必修 全校素质课：《批判性思维训练》选修 以上每门课根据情况保证 3-4 学分，按照课程间关系分配在各学期。 注：《文学写作》可分为《影视写作》《诗词写作》《散文写作》等，选修， 面向全校对写作有兴趣的学生。 三、对体系中的具体关节点进行多角度研究改革与实践。如不同写作课程的 教学内容、教学方法研究与实践，教材的分析与研究，考核评价的研究与实践等。这 些研究与实践都基于学生的创新思维培养，有步骤逐一进行。 四、在研究与实践过程中，总结研究与实践成果，发表相关论文。 实施方法 一，调查法：查阅资料、调研、交流学习等方法，了解各高校写作课开设状 况，课程教改情况，教材使用情况等，为后面的体系构建提供帮助和借鉴。 二、实践法：在本校的培养方案中开设的写作类课程中进行教学内容和教学 方法的改革与实践，主要先从中文专业写作课和公共平台应用写作课开始，在教学的 各环节进行尝试性的改革，如教法、考核评价、课程方式等。 三、总结交流法：边实践边总结，不断把好思路、好做法通过论文发表或参 加教学会议交流的途径与同行进行分享和相互学习，以求扩大影响力。 四、推广法：及时把实践中的好方法推广到各专业各类写作课程中，达到教 改成果的普及效果。 实施计划 2018.10-2019.3 资料查找、调研、交流学习，收集资料 2019.4-2019.9 三大块不同学科写作课体系框架确定 2019.10-2020.8 教学内容和教学方法等改革与实践，发表相关改革成果 2020.9-2020.12 继续进行教改实践，总结研究成果并予以推广 3.项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等） 预期成果形式： 完整的三大块不同学科的写作课程体系，发表论文 1-2 篇（至少核心一篇）。 实施范围： 课程体系确立后，可向学校推荐全校试行或为培养方案改革提供参考；教学内容和教 学方法改革以《应用写作》《文秘写作》《广告文案写作》几门课先行实践，取得成果后 进行交流与发表并在其他写作课中试行。 受益学生数： 以试点专业计算，五个专业 240 人。一旦获得学校认同，受益学生应该是全校学生。 4.本项目的特色与创新之处 一、覆盖全部学科的分层分类的全新写作课程体系的整体构建。 二、通过写作课程中的创新特点与培养创新素质人才的紧密结合，满足当前社会 对创新人才的需求。 三、利用语文类的课程特质对学生的创造性人格培养得天独厚，有效配合了当前 “课程思政”的推广与效果的提升。 四、教学改革基础 1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩 本项目组成员多年担任写作课程教学，都是一线教师，有丰富的课程教学经验，近 几年在课程教学方面取得了很大成绩。 一、申请人近年在教学研究方面出版了《大学应用写作新编》《新编应用写作 教程》《大学语文》等教材。 二、发表了多篇与写作相关的教学论文； 三、申报并立项了多个研究课题。 四、指导学生在浙江省中华经典诵读大赛中多次获奖，团队获得第二届的“优 秀组织奖”； 五、指导学生开放性实验项目《网络热词在当今大学生群体中的使用及影响的 调查分析——以杭州下沙三所高校大学生为例》2014 年立项，2015 年结题，被评为优 秀。 六、指导学生发表论文 60 多篇。指导学生获文秘证书 210 多人次。 七、指导学生在全国文学作品大赛中连续多年参赛，获得一等奖、二等奖、三 等奖人次众多，学生参与面广，近 400 多人次。 八、课程组负责人李秋老师和成员李婕老师获得多次全国大学生文学作品大赛 辅导一等奖。 2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费 及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径 学校重视写作课程的教学改革，分别为课题负责人编写的《大学应用写作新编》 《新 编应用写作教程》两部写作教材立项，作为校重点建设教材进行建设；《实用文体 写作》立为校精品课程；为学生写作类的开放性实验课题立项并予以经费支持；为教师 和学生发表论文提供版面费和奖金支持；鼓励参加全国、省级的各类写作和诵读演讲比 赛，无条件给予经费支持；鼓励教师指导学生考取文秘资格证书并给予奖励支持；学生 在与写作相关的各种竞赛中获奖给予学分奖励，可以免修相关课程等政策支持，这些做 法，大大提高了老师和学生的积极性，对写作课的教学和学习提供了一个良好的环境和 氛围。 目前尚缺少的条件是全校范围内的《应用写作》课程覆盖面还不够，需要学校 在学 分压缩紧张的情况下出台政策予以支持。同时在学校经费紧张的情况下，还需要挤 出经费建设文秘实训室，为课程的改革与实践提供保障。 3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况 申请人承担教改和科研项目 1、2008年度中国计量学院校级重点建设教材项目《大学应用写作新编》主编 浙江大 学出版社 2010年结题 2、案例教学法引入应用写作课堂引发的思考 3、数据在新闻写作中的妙用 《教书育人》 2011.3 《教育观察》2011.10 该文章获全国“新教育，新探索”优秀教研成果一等奖 4、2010年度校级高教研究课题《应用写作课程有效性教学方法的设计与实践研究》 项目编号：HEX201016 项目主持人 已于2012.4结题 5、试论素质教育背景下高校教师的素质与能力 获中国高等教育学会语文教育专 业委员会建会30周年纪念大会暨第10次学术年会论文评比二等奖 6、获第六届至九届全国学生作文大赛指导教师一等奖、二等奖 7、汉语言文学专业学生就业力培养模式探讨 8、写作实践能力培养主线下的分方向教学 《教育界》2012.3 《教育界》2012.9 9、出版教材《新编应用写作教程》主编 浙江大学出版社 2014.5 10、高等教育“十二五”规划教材《大学语文》 副主编 南开大学出版社 2013.6 11、网络热词背后青年写作主体的心理透视 《文教资料》2013.12 12、浙江省语言文字委员会“十二五”科研规划 2011 年度科研项目《网络语言对传 统写作活动中主、受体因素的影响及对策研究》项目主持人 ZY2011C94 项目编号： 已在 2014 年结题 13、2014 年《实用文体写作》课立为中国计量大学重点建设课程，2016 年结题评为 优秀，被立为校精品课程 14、2014年度中国计量大学校级重点建设教材项目《新编应用写作教程》主编 浙江 大学出版社 2016年结题 15、中国计量大学校立课题《计量成语文化及功能研究》2018.6 经费资助４万 项目组成员承担教改和科研情况 1、李婕 大学应用写作课引入竞赛项目的教学探讨《应用写作》2015.5 2、李婕 基于大学生竞赛项目的应用写作课考核设计《考试周刊》2015.5 3、李婕 中国计量大学校立课题《“西湖小说”与杭州市文化品牌建设研究》 2018.6 经费资助３万 4、李萍 中国计量大学校立项目《“对分课堂”教学模式在我校文科教学中的 运 用研究》 5、朱艺洁 2015.7-2016.9 中国计量大学校立项目《基于新媒体平台下的广告文案写作课程教学改 革》2015.7-2016.9 6、朱艺洁 新媒体的力量——智能手机 APP 与广告文案写作课《新闻研究导刊》 2015.6 7、朱艺洁 讲个故事给你听——广告文案写作与广告情节设计，《西部广播电视》 2015.8。 五、经费预算 支出科目 金额（元） 计算根据及理由 合计 40000 1.调研差旅费（省内） 4000 调研 4 家企业、4 所院校 2..调研差旅费（省外） 12000 调研 3 所省外高校（每次 4000 元） 3.研讨会 7000 参加 2 次研讨会（每次 3500 元） 4.访谈 2000 访问企业专家、毕业生座谈 5.资料 1000 图书资料、电子资料 6.会议费用 1000 2 次小型会议，1000/次 7.耗材 1000 墨盒、打印纸等易耗品之处 8.版面费 10000 发表文章 1-2 篇 9.其他费用 2000 劳务费、接待费等支出 六、专家组名单及评审意见 姓名 评审意见： 职称 专业 所在单位 签字 专家组组长（签字） 年月日 七、申请人所在学校意见 学 校 （ 公 章 ） 年 月 日