2015年第1期教学简报排版后.doc

目 录 教务通讯............................................................................................................................................2 我校成功承办全国大学生工业设计大赛山东赛区竞赛........................................................2 我校第九届中青年教师讲课大赛成功落幕............................................................................2 我校获宝钢教育奖两项............................................................................................................4 建筑学院学生获全国高校景观设计作品展竞赛最高奖........................................................4 我校中外合作办学建筑学项目顺利通过教育部评估............................................................5 汽车学院建院十周年工作总结暨先优表彰大会举行............................................................6 我校获省大学生电子设计竞赛一等奖 12 项..........................................................................8 我校获全国大学生数学建模竞赛一等奖................................................................................9 建筑学院：拓宽国际视野，积极开展国际交流与合作........................................................9 环境学院学生获 CAR-ASHRAE 全国设计竞赛二等奖............................................................11 我校国家视频公开课“绿色环保的钢结构建筑”成功上线..............................................12 机械学院举行机电产品验收答辩暨颁奖仪式......................................................................13 我校两部教材入选“十二五”国家级规划教材..................................................................14 学校召开期中教学工作会议..................................................................................................15 我校学子在省大学生数学竞赛中喜获佳绩..........................................................................16 我校青特车队获中国大学生方程式汽车大赛第 14 名........................................................16 我校一专业获资助建设经费 300 万元..................................................................................17 我校学子在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中获三等奖..................................18 我校两作品入围世界大学生建筑设计竞赛前 15 名............................................................19 我校教师获山东高校微课教学比赛一等奖..........................................................................20 我校新增三位省、市级教学名师..........................................................................................20 李莉获省高校青年教师教学竞赛三等奖..............................................................................21 我校学子获全国大学生智能汽车竞赛二等奖......................................................................22 我校学子在省第六届大学生物理科技创新大赛中获佳绩..................................................23 高教专题..........................................................................................................................................23 高等学校学分制比较研究......................................................................................................24 深化学分制改革 培养高素质人才......................................................................................29 学分制下专业导师工作机制探究..........................................................................................34 基于学分制的高校学生教育及管理分析..............................................................................40 他山之石..........................................................................................................................................43 济南大学学分制改革:弹性学制需细节跟进才能华丽转身 ................................................43 广东高校学分制改革：给予学生更多自主选择权..............................................................44 曲阜师大展开学分制改革工作打造育人新模式..................................................................46 教务通讯 1 我校成功承办全国大学生工业设计大赛山东赛区竞赛 --------------------------------------------------------------------- 受山东省教育厅委托，我校承办 精致”等评价指标，评选出一等奖 30 了 2014 年全国大学生工业设计大赛山 项，二等奖 50 项，三等奖 70 项，并 东赛区竞赛。在艺术学院王春鹏教授 推送 60 件作品代表山东赛区参加全国 组织下，我校圆满完成了本届大赛山 总决赛。 东赛区的承办工作，组织工作得到教 育厅和参赛高校师生的肯定。 本届竞赛，我校共组建了 15 支参 赛队伍，在师生长达 7 个月的共同努 本次大赛是在教育部高等教育司 力下，最终获得了一等奖 5 项、二等 指导下，由教育部高等学校工业设计 奖 2 项、三等奖 8 项的优异成绩，充 专业教学指导委员会主办，面向全国 分展示了我校工业设计专业的教学成 大学生开展的公益性工业设计创意实 果。朱宏轩等 4 位老师获得优秀指导 践活动。大赛以“创新、融合、成长” 教师称号。本次大赛的承办，对我校 为主题，共收到来自省内 15 所高校的 知名度的提升，工业设计学科建设和 500 余件作品。大赛评审委员会依据 社会影响力起到极大地促进作用。 “创新、可用、易用、环保、审美、 我校第九届中青年教师讲课大赛成功落幕 --------------------------------------------------------------------日前，由教务处、工会、人事处 马晓丽等 6 位教师获三等奖，另有 15 联合举办的第九届中青年教师讲课大 位老师获优秀奖。校党委副书记刘龙 赛圆满结束，经过激烈角逐，外国语 海、副校长赵铁军分别主持了文理组 学院刘洁老师、计算机学院张艳老师 和工科组的比赛。 分获文理组、工科组一等奖；商学院 高丽华等 4 位老师获二等奖，理学院 中青年教师讲课大赛是我校多年 2 来始终坚持的一项重要教学赛事，每 便最真实地反映选手的实际水平。比 两年举办一次。本届比赛于 2014 年 7 赛精彩激烈，各位选手均发挥出各自 月启动，经过近 3 个月院部初赛，共 最佳水平。 有 27 位选手进入学校决赛。决赛分教 学设计和现场授课两个环节，现场授 本届比赛以加强青年教师教学基 课比赛于 12 月 24 日在市北校区举行。 本功和能力训练为着力点，充分发挥 此次比赛借鉴了《山东省高校青年教 教学竞赛在提高教师素质方面的引领 师教学竞赛实施方案》，选手决赛前须 示范作用，进一步激发了广大教师特 完成参赛课程 20 个学时的教学设计和 别是青年教师的热情, 极大推动了学 与之相对应的 20 个教学节段，比赛现 校整体教学水平的提升。 场抽签决定比赛顺序和教学内容，以 附：青岛理工大学第九届中青年教师讲课大赛获奖情况 获奖级别 姓名 工科组 一等奖 刘洁 获奖级别 姓名 一等奖 张艳 学院 计算机工程学院 二等奖 王冬梅 汽车与交通学院 彭子龙 机械工程学院 三等奖 孟娟 汽车与交通学院 杨淑娟 土木工程学院 谭伟强 环境与市政工程学院 学院 外国语学院 二等奖 高丽华 商学院 王晨 艺术学院 三等奖 马晓丽 理学院 于健 体育部 杨书胜 人文与社会科学学院 优秀奖 田欣欣 商学院 优秀奖 罗建林 土木工程学院 高倩 理学院 栗心明 机械工程学院 张燕 外国语学院 罗思义 环境与市政工程学院 朱文杰 自动化工程学院 商怀帅 土木工程学院 李贺 通信与电子工程学院 何光芹 人文与社会科学学院 张海霞 理学院 王玺芳 外国语学院 孙永利 管理学院 朱雪欣 管理学院 文理组 朱广印 经贸学院 3 我校获宝钢教育奖两项 --------------------------------------------------------------------- 近日，2014 年度宝钢教育奖的各 积极参与的全国最具知名度的教育奖 奖项评审结果近日揭晓，全国 108 所 项之一。宝钢教育基金会于 2005 年 5 高校 770 名师生荣获了本年度宝钢教 月 17 日获民政部批准设立，基金会本 育奖。我校管理学院刘瑛教授和汽车 着“奖掖优秀人才，力行尊师重教， 与交通学院汽车服务工程专业 2011 推动产学合作，支持教育发展”的根 级 1 班陈晓婷同学分别获得宝钢优秀 本宗旨，奖励来自高校教学科研一线 教师奖和宝钢优秀学生奖。 的优秀教师和德智体美全面发展的学 生。目前共有 100 余所高等院校以及 宝钢教育基金始于 1990 年设立的 宝钢奖学金，是国有企业出资设立、 中国科学院等单位参加了宝钢教育奖 评审。 政府支持指导、专家咨询策划、高校 建筑学院学生获全国高校景观设计作品展竞赛最高奖 --------------------------------------------------------------------- 在刚刚结束的“第十届全国高校景观 报演讲竞赛中斩获最佳汇报表达奖。 设计毕业作品展”竞赛评选中，由郝 赤彪、刘森老师指导，刘瑞琪、税梦 本届全国高校景观设计毕业作品 同学设计的《生态坝》获得此次设计 展自作品征集以来，共收到自全国各 竞赛最高奖项——荣誉奖。该奖项也 地（含港、台）的 188 个院校的 943 是建筑学院景观建筑设计专业在历届 组作品， 香港大学、清华大学、台湾 “全国高校景观设计毕业作品展”中 大学、中央美院、中国美院、同济大 所获的最高奖项，并在后续的作品汇 学、天津大学等多所院校参赛。 4 促进中国景观设计行业的和谐发展， 全国高校景观设计毕业作品展是 为全国的风景园林、景观设计学、 城市 由北京大学建筑与景观设计学院和中 规划、建筑学、环境艺术设计等相关 国建筑工业出版社主办，景观中国网、 专业院校及毕业生搭建教学交流和展 《景观设计学》杂志承办，已经连续 示自我的舞台。 组织了九届，在中国的景观设计学教 育及思想领域影响巨大。作为景观专 通过这次参赛，既为景观设计专 业在全国平台上的最高奖项之一， “全 业的师生带来了中国景观界的新视野， 国高校景观设计毕业作品展”是为授 使同学们了解到国内各兄弟院校在景 予景观、建筑、城市设计专业的学生 观教育方面的特色和成就，同时也促 及其指导老师，表彰其在毕业设计中 进了景观设计专业的学术交流与学科 所表现出的才智、想象力和责任感的 发展。此次获得的诸多奖项既是对建 优秀品质，并通过此活动推动不同经 筑学院景观设计专业毕业设计的一种 济、历史与文化背景下的环境艺术设 肯定，也体现出建筑学院景观设计专 计领域整体水平发展做出持久而杰出 业的整体实力。 的贡献而设立的专业最高奖项，是为 我校中外合作办学建筑学项目顺利通过教育部评估 --------------------------------------------------------------------- 日前，省教育厅转发的教育部教 格 1 个，合格率仅为 33.3%；中外合作 外司办学[2014]2109 号文件——《关 办学 18 个项目中，合格 11 个；合格 于通报 2014 年中外合作办学评估结果 率仅为 61.1%。 的通知》下发，我校中外合作办学建 筑学项目顺利通过教育部评估。 中外合作办学评估是教育部加强 中外合作办学管理，提高办学质量的 2014 年教育部评估了山东省 3 个 主要措施之一。评估分为管理体系、 中外合作办学机构和 18 个项目。评估 办学经费管理与使用、办学社会效果 分 3 个等次：合格、有条件合格、不 与优质教育资源引进使用、培养目标 合格。中外合作办学 3 个机构中，合 与培养方案、培养条件、师资队伍、 5 教学组织、培养质量、办学特色共计 9 量稳步提高。2014 年我校中韩合作办 大方面。评估结果将作为对合作办学 学项目本科考研及出国留学比率达到 进行管理评价的重要内容和依据，并 29.11%。项目招生情况令人振奋，2014 将依据评估结果对中外合作办学单位 级新生最高分 593 分，超出我省一本 进行奖惩。 线 21 分。新生本科报到率 100%。 近年来， 我校中韩合作建筑学项目 此次教育部对我校中韩合作建筑 重视内涵发展，通过中韩教师严格认 学项目的评估，是对前期中韩合作办 真的课堂教学活动、组织召开三届东 学成果的综合检验，为今后此项目的 亚建筑学术大会暨研讨会等国际会议、 进一步发展奠定了良好的基础，也为 中韩师生联合设计比赛、学生赴韩国 其他中外合作办学项目的开展提供了 交流学习、中韩师生建筑设计作品展 良好的范例。 等活动，项目管理有条不紊，教学质 汽车学院建院十周年工作总结暨先优表彰大会举行 --------------------------------------------------------------------- 12 月 27 日，汽车学院建院十周 汽车学院院长王丰元全面总结了 年工作总结暨先优表彰大会举行。校 学院成立十年来在本科教学、人才培 领导、校有关职能部门、合作企业代 养、学科建设、党建等各方面工作所 表、校友代表、学院教职工、部分学 取得的成绩和工作内容，他指出，十 生参加了大会。 年来，在学校的正确领导下、在其他 学院和职能部门的支持帮助下，学院 大会对在教学、科研、学科建设、 全体师生团结一心，不畏困苦，求真 人才培养等方面做出突出成绩的优秀 务实，坚持内涵式发展道路，秉承“厚 教师进行了表彰。汽车学院党总支书 德、博学、求是、创新”理念，学院 记岳丽宏主持会议。 各项工作安全、稳定、规范、有序运 行。广大教职工以园丁的品质、春蚕 6 的志向、蜡烛的风格、孺子牛的精神， 院的发展寄上了自己真挚的祝福。三 为教育事业添砖加瓦，把真诚的爱奉 祥科技公司杨衍霖总经理指出，汽车 献给教育事业，奉献给学生，使得学 与交通学院培养了众多科技创新人才， 院工作不断创新，学生管理不断规范， 为行业发展做出了重大贡献，他鼓励 教学质量不断提升，行业影响力越来 同学们坚定信念，追求自己的理想。 越大，培养出了大批应用型优秀人才。 青岛市汽车行业协会对我院建院十周 王丰元简要提出了今后的发展思路和 年发来了贺信。 近期重点工作，表达了对为学院发展 做出贡献的各位领导、朋友、企业、 副校长李东在讲话中对汽车与交 老师和同学的感谢，号召全体师生群 通学院十年来的快速发展和取得的令 策群力，为今后又好又快发展贡献力 人瞩目的成绩表示衷心祝贺，对各位 量。 校友返回母校表示热烈欢迎，对各位 企业家一直以来对学校和学院的关心 教师代表刘瑞昌、学生代表陈晓婷 支持表示衷心感谢，对十年来辛勤耕 分别发言。刘瑞昌老师的发言，表达 耘默默奉献、为学校和学院的建设与 了对学校、学院、校友、同事、学生 发展做重要贡献的各位老师及全体教 的感恩和热爱。他说，领导的正确引 职工表示崇高敬意！李东指出，十年 领，增添了职工的动力，激发了同学 来，汽车与交通学院站在时代的潮头， 的活力，使学院不仅仅是火车，更变 以开阔视野和胸怀，遵循办学基本方 成了动车；心中有爱，才会充满暖意， 针和高等教育规律，坚持师生为本、 成为一个温暖的人。只有恒久的爱， 科学发展，不断推动教育教学改革， 才会带来持续的温暖和不尽的光明。 提高人才培养质量，提升科技创新和 学院是每位同学、老师最贴身的环境， 社会服务能力，在师资建设、人才引 正因学院充满爱，每个人才会在爱里 进、专业设置、教学管理、基地建设、 学习、在爱里工作、在爱里生活、在 科研创新等方面取得了一系列骄人的 爱里成长。 成绩。十年来，全院师生励精图治、 开拓创新，经过不懈的探索和努力， 校友代表王志勇副总经理真挚地 逐步形成了自己的办学特色和专业优 表达了他对学校及老师的感谢，为学 势，为国家培养了数千名具有良好思 7 想道德品质、较高理论素养、较强实 一是坚持以人为本、德育为先的教育 践能力和创新能力的专业人才，为经 理念。二是积极推进以质量为核心的 济社会发展做出了应有的贡献。站在 教育教学改革。三是进一步凝练和彰 今天新的起点上，他提出了三点希望： 显学院的办学特色。 我校获省大学生电子设计竞赛一等奖 12 项 --------------------------------------------------------------------- 近日，2014 年山东省大学生电子设计竞赛结果揭晓，共评出一等奖 177 项， 我校共有 24 支队伍参赛，获省一等奖 12 项，二等奖 5 项，三等奖 4 项。获一等 奖数量在省属高校中与山东理工大学并列第一。 全国大学生电子设计竞赛是教育部高等教育司和信息产业部人事司共同举 办的大型学科竞赛之一，目的在于推动高等学校促进信息与电子类学科课程体系 和课程内容的改革，培养大学生的实践创新意识和团队协作精神，提高大学生针 对实际问题进行电子设计制作的综合能力，其规模和影响力不断扩大。 我校一直重视全国大学生电子设计竞赛，学校每年设专项资助。通过竞赛不 断促进教学改革，通过竞赛不断探索人才培养模式，通过竞赛促进我校教育教学 质量的提高。 我校获全国大学生数学建模竞赛一等奖 --------------------------------------------------------------------- 近日，2014 年全国大学生数学建 队获本科组国家二等奖；15 个参赛队 模竞赛结果揭晓，我校再获佳绩：1 个 获山东省一等奖，6 个参赛队获山东省 参赛队获本科组国家一等奖，7 个参赛 二等奖，7 个参赛队获山东省三等奖。 8 开拓知识面，培养创造精神及合作意 今年， 我校通过校内数学建模竞赛 识。 选拔，共选出 37 个代表队（每队 3 人） 代表学校参加全国数学建模竞赛，36 我校一直重视全国大学生数学建 个队获奖，显示了我校数学建模竞赛 模竞赛，学校每年设专项资助，自 2010 水平的不断提升。 年以来，我校已连续 5 年获得国家一 等奖共 9 项，国家二等奖共 18 项，山 全国大学生数学建模竞赛是教育 东省一等奖共 61 项。 竞赛对人才培养、 部高等教育司和中国工业与应用数学 服务教学、促进高等学校数学课程改 学会共同主办的面向全国大学生的科 革和建设具有重要意义，竞赛增加了 技活动，旨在激励学生学习数学的积 大学生学习数学的兴趣，培养了学生 极性，提高学生建立数学模型和运用 的分析问题、解决问题的能力，为青 计算机技术解决实际问题的综合能力， 年学子提供了一个展示基础知识和思 鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动， 维能力的舞台。 建筑学院：拓宽国际视野，积极开展国际交流与合作 --------------------------------------------------------------------- 开放办学、国际化办学是高校办 了合作关系，开展了学术交流活动。 学的趋势，近几年建筑学院坚持与世 界接轨，把加强与国外院校的教学合 学院连续七年聘任德国慕尼黑工 作作为对外交流的主要任务。在 2013 业大学退休教师卡尔·迈耶教授，每 年成功承办“中德大学生跨专业联合 年在学院任教两次，每次为期一个月， 设计营”的基础上，进一步拓展合作 参与学院建筑设计教学和中德联合设 交流平台，截止目前，该院已与德国 计营的指导。卡尔·迈耶教授是俄罗 雷根斯堡工业大学、日本东海大学、 斯工程院外籍院士，曾任德国巴伐利 韩国光云大学、澳大利亚新南威尔士 亚州最高建设局原规划处处长，在 大学、美国辛辛那提大学等高校建立 2000 年作为“德国巴伐利亚可持续发 9 展的新城建设”项目主持人荣获德国 作、以及讲演、讨论的过程，口头和 汉诺威世博会金奖，2001 年获得山东 图纸模型的归纳能力改变了一些同学 省人民政府颁发的“齐鲁友谊奖”和 闷头做设计，不善于交流合作，重图 济南市荣誉市民称号。 纸轻分析、重结果轻过程、重知识轻 思辩的现象。建筑学专业 2008 级学生 2011 年起，澳大利亚新南威尔士 李鑫、王玉婷同学在参加了德国教授 大学建筑学院与学院联合开展案例分 参与指导的中韩联合设计之后，自费 析课程，针对本科二、三年级学生， 到德国大学短期参观学习。联合设计 课程内容为对著名建筑分析，主要侧 起到了“以点带面”的作用，通过跨 重建筑的结构和功能方面。整个课程 文化乃至跨专业的交流，极大地提升 主要以网络教授为主，学院三位老师 了学生们的学习热情。 辅助教学。学生每周通过视频或者语 音向新南威尔士大学冯仕达教授进行 经与欧洲合作院校德国雷根斯堡 进度汇报得到相关反馈，辅助老师主 工业大学、法国布列塔尼建筑学院友 要工作为非上课时间推动学生工作， 好协商，学院选派优秀交换生赴德、 以及英文方面翻译，每一期课程约 法进行短期交流学习。经过公开报名 20-30 人。 和选拔，学院丁立淼、邓虹同学已于 2014 年 12 月赴法国布列塔尼建筑学院 在《青岛理工大学和德国雷根斯堡 进行学习交流，随后并将确定赴德学 工业大学合作备忘录》的框架下，2013 习的优秀学子人选。法国布列塔尼建 年 11 月，学院与雷根斯堡工业大学建 筑学院位于布列塔尼大区首府雷恩市 筑学院、经济学院联合举办了“中德 的中心，是 20 所隶属于法国文化与传 大学生跨专业设计营”，围绕青岛中山 播部的国立高等建筑设计学院（ENSA） 路历史街区旧城改造展开合作交流活 之一。此次两位交流学生所在的专业 动。通过与境外院校师生的共同设计 班级，大约有三分之一的交换生，而 合作，学院师生拓宽了眼界，了解了 老师也是来自法国、德国等不同国家， 不同的文化背景下设计方法和思路的 跟不同国家的同学和老师交流，感受 不同之处，有利于更好地认识到自身 了到不一样的文化和思维方式，了解 的优势和不足；不同设计者之间的合 到更丰富的异国文化和风土人情。 10 以看出，相对国内教育而言，法国的 两位同学表示， 与国内专业课程相 比较，法国课程所涉及的知识体系差 建筑课程更注重锻炼学生交流合作和 思辨的能力。 别不是很大，只是设计课更加注重手 工模型制作。法国的课程，重点在小 对外合作交流的广泛开展为同学 组讨论、案例分析汇报，让学生独立 们提供了一个友好、和谐的沟通、交 思考。老师着重于同学分析案例的方 流平台，使建筑学院学子在学习中拥 法、逻辑和分析过程，看重学生的参 有更加宽广的视野和设计思路，逐步 与度，而且探讨方案也经常是几位老 同世界接轨；对于推进学院的设计教 师一块儿与一个同学交流，其他同学 学改革，提升建筑学院建筑设计学科 在周围旁听，有时专业老师甚至会请 教学水平和国际影响也有着积极的意 外面的建筑师来给同学们看方案。足 义。 环境学院学生获 CAR-ASHRAE 全国设计竞赛二等奖 --------------------------------------------------------------------- 12 月 11 日 -12 日 ， 2014 年 CAR-ASHRAE 学生设计竞赛由中国 CAR-ASHRAE 全国暖通设计竞赛答辩会 制冷学会（CAR）、住房和城乡建设部 在东南大学举行。我校环境学院建筑 高等学校建筑环境与设备工程学科专 环境与能源应用工程专业学生管宏宇、 业指导委员会与 ASHRAE（美国供热制 武在天、张涛、孙伟康组成的设计团 冷空调工程师学会）联合举办，目的 队（指导教师崔红社、胡松涛、王刚、 为推进我国建筑环境与能源应用工程 刘国丹）荣获二等奖。 专业教学改革，提高本专业学生实际 设计水平，发现和培养行业后备人才， 设计竞赛须经过高校教师评审和 促进国际交流。竞赛每年举办 1 次， 设计院总工评审两个环节，并最终筛 至今已经成功举办 6 届，全国设有建 选出 6 支设计团队进入最终答辩环节。 筑环境与能源应用工程专业高效的 160 余支设计团队参加了比赛，比赛第 11 一名团队将由美国供热制冷空调工程 参加一年一度的北美制冷展。 师学会（ASHRAE ）全额资助一名队员 我校国家视频公开课“绿色环保的钢结构建筑”成功上线 --------------------------------------------------------------------- 我校土木学院王燕教授带领的课 教育教学规律、展示教师先进教学理 程团队制作的国家视频公开课“绿色 念和方法、服务学习者自主学习、通 环保的钢结构建筑” 被收入国家精品 过网络传播的开放课程。 开放课程共享系统的大学视频公开课， 并在中国大学精品开放课程官方网站 “爱课程”网成功上线。 精品视频公开课是以高校学生为 服务主体，同时面向社会公众免费开 放的科学、文化素质教育网络视频课 此外，我校王燕教授领衔建设的 程与学术讲座。精品资源共享课是以 “钢结构设计”、吕平教授领衔建设的 高校教师和学生为服务主体，同时面 “土木工程材料”作为国家精品资源 向社会学习者的基础课和专业课等各 共享课也在“爱课程”网上线。 类网络共享课程。 “十二五”期间，国 家计划建设 5000 门国家级精品资源共 国家视频公开课和国家精品资源 享课，建设 1000 门精品视频公开课。 共享课均属于国家精品开放课程，依 据《教育部关于国家精品开放课程建 欢迎全校师生踊跃点击收看， 使这 设的实施意见》（教高[2011]8 号），国 些优质的教育资源能够为教学服务， 家精品开放课程是以普及共享优质课 促进我校人才培养质量的不断提高。 程资源为目的、体现现代教育思想和 链接为： www.icourses.edu.cn 12 机械学院举行机电产品验收答辩暨颁奖仪式 --------------------------------------------------------------------- 12 月 4 日下午，机械学院在嘉陵 明专利 6 项，均已获发明专利初审合 江路校区举行了机电产品验收答辩暨 格通知书，申报实用新型专利 6 项， 颁奖仪式。校长助理朱申红出席并讲 其中 3 项已获实用新型专利快速授权， 话，机械学院院长谭继文致欢迎词， 另 3 项已获实用新型专利快速受理。 学生处、教务处、黄岛校区办、宣传 部、团委等部门相关负责人，机械学 谭继文在致辞中对学院科技创新 院党政领导出席颁奖仪式。机械学院 领域取得的成绩给予了肯定，他指出， 团总支书记贺治成主持仪式。 此次会议是学院科研工作承前启后的 一个重要环节，希望学院师生再接再 近年来机械学院在各级各类科技 厉，实现全员参与，在科研中不断进 竞赛中均取得了突出的成绩，获得一 步，努力提升科技创新水平。他强调， 等奖 32 次，二等奖 36 次，三等奖 42 多年来，机械学院一直高度重视大学 次，其中先后有 16 人次获得了“优秀 生科技创新能力的培养，积极开展校 指导教师”的荣誉称号。本年度，该 园科技文化建设活动，面向学生开放 院累计有 300 余名同学参与科技创新 学院的重点实验室和工程训练中心， 活动，并取得了丰硕成果：首次参加 教师投入精力、学院投入经费，为学 全国大学生机械设计创新竞赛获得国 生提供广泛的动手机会和实践条件， 家二等奖，首次参加全国大学生机械 让学生在科技创新活动中培养团队合 设计创新（慧鱼专项）竞赛获得国家 作精神，提高动手能力和综合素质。 一等奖、二等奖、三等奖各一项；参 加山东省机电大赛，获得一等奖 6 项， 随后进行了全国大学生机械创意 二等奖 4 项，三等奖 4 项和优秀奖 1 设计竞赛（慧鱼专项）项目展示和科 项，并有 2 项荣获创新奖学金，创造 技立项项目答辩。答辩时，各项目代 了参赛十年来最好成绩。 通过科技创 表按照既定顺序上台演示，结合实体 新活动的开展，该院学生申请国家专 为同学和老师进行细致的讲解，梳齿 利数呈逐年上升趋势。今年共申报发 式果实采摘与秸秆定长定量打捆蓖麻 13 联合收获机、基于条形码自动旋转六 作提出了四点希望和要求：一是要理 面扫描的物流分拣系统的研发等一个 论联系实际，创新来自于实践，灵感 个独特新颖、实用性强的创新项目， 来自于生活；二是要在日常的学习中 吸引着大家的眼球，赢得了一次又一 养成创新思维；三是指导教师要充分 次的掌声。 发挥自身的引领功能；四是要发扬学 校“百折不挠、刚毅厚重、勇承重载” 朱申红发表讲话。 他高度评价了机 的理工精神传统。大会最后，经过评 械学院在教学科研、学风建设、科技 委投票评选，科技创新项目全部通过 创新活动、人才培养等各个方面取得 验收。 的成绩。他对机械学院的科技创新工 我校两部教材入选“十二五”国家级规划教材 --------------------------------------------------------------------- 日前，教育部公布了第二批“十 次推荐遴选工作的通知》要求，经部 二五”普通高等教育本科国家级规划 属高校、省级教育行政部门推荐和出 教材目录（教高函【2014】8 号），我 版社补充推荐，委托中国高等教育学 校有 2 部教材入选，分别为土木学院 会组织专家评审，经网上公示，共有 刘文锋教授主编的《建设法规概论》、 1688 部教材入选。 汽车与交通学院曲大义教授主编的 《智能交通技术及其应用》。 此次为我校教材首次入选 “十二 五”国家级规划教材，学校将以此为 本次评审根据教育部《关于“十二 契机，进一步完善教材建设工作，提 五”普通高等教育本科教材建设的若 高自编教材质量，扩大优秀教材辐射 干意见》和《关于开展“十二五”普 面。 通高等教育本科国家级规划教材第二 14 学校召开期中教学工作会议 --------------------------------------------------------------------- 11 月 25 日下午，学校在市北校区 会上， 教务处处长王在泉通报了本 图书科技楼会议室召开了 2014—2015 学期教学改革进展情况及存在问题， 学年第一学期期中教学工作会。副校 并就学分制改革、名校建设、省属本 长赵铁军主持会议，教务处、学生处、 科高校拨款定额改革、教学资源建设、 图书馆、现代教育技术中心负责人以 教学制度建设相关情况，结合转专业、 及各院部教学院长（主任）参加了会 双专业双学位辅修等与各院 议。 部进行了交流讨论；教务处副处长孙 出现的各种违规、不符合规章制度的 勇、叶林、邵景玲分别介绍了嘉陵江 问题，对这些问题必须马上解决，确 路、长江路、抚顺路校区开学以来教 保良好教学秩序；二是当前解决起来 学情况，并就聘课排课、教材建设、 有一定难度的问题，如师资、设备方 名校工程项目申报、2014 版培养计划 面的一些问题，对这些问题要加强与 修订后工作安排等问题与各院部进行 相关单位的沟通，制订计划，逐步解 了交流。教务处副处长王斌修通报了 决；三是院部在提升教学水平中遇到 本学期实践教学检查情况。会上，各 的一些问题。赵铁军说，学校着力提 院部还就教学资源与条件建设、教学 升教学质量和办学水平，以名校工程 激励与考核、工作量合理计算、校际 建设等为抓手，投入了较大的物力财 学生交流学分互认等进行了热烈讨论。 力，望各院部应克服自身困难，打破 陈规，抓住机遇，勇于挑战，进一步 赵铁军在总结讲话中指出， 目前教 提高教育教学质量。 学上的问题主要分三类，一是教学中 我校学子在省大学生数学竞赛中喜获佳绩 --------------------------------------------------------------------15 第五届山东省大学生数学竞赛结 山东省大学生数学竞赛作为全国 果已于近日公布，我校成绩优异，本 大学生数学竞赛预赛，每年举办一届。 次比赛我校共有 105 名学生参加，其 该赛事旨在培养人才、服务教学和促 中 5 名学生获得省一等奖，8 名学生获 进高等学校数学课程的改革与建设， 得省二等奖，10 名学生获得省三等奖。 增加大学生学习数学的兴趣，培养分 析问题、解决问题的能力，发现和选 今年我校首次参加该项竞赛， 各部 拔数学创新人才，为青年学子提供一 门高度重视，校团委、理学院精心组 个展示基础知识和思维能力的舞台。 织，数学教研室利用课余时间进行赛 据悉，第六届全国大学生数学竞赛总 前培训。400 多名学生积极报名参加了 决赛将于 2015 年 3 月在华中科技大学 学校的预赛， 参赛学生涵盖 11 个学院。 举行。 我校青特车队获中国大学生方程式汽车大赛第 14 名 --------------------------------------------------------------------- 10 月 14 日—18 日，“第五届中国 相关专业在校学生组队参加的汽车设 大学生方程式汽车大赛”（简称 FSC） 计、制造与使用的比赛。各参赛车队 在湖北襄阳梦想方程式赛场举行，共 按照赛事规则和标准，在接近一年的 有包括来自德国斯图加特大学、卡尔 规定时间内自行设计、制造出一辆在 斯鲁厄大学等在内的 60 多所高校、81 加速、制动、操控性等方面具有优异 支代表队同场竞技，奉献了一场精彩 表现的小型单座休闲赛车。通过 FSC 纷呈的激情赛事。我校青特赛车队表 过程的锻炼，参赛学生能够在设计、 现不凡，以自己过硬的素质，获得总 制造、成本控制、商业营销、沟通与 成绩第 14 名，创历史最好成绩。 协调等五方面能力上得到全面提升。 青特赛车队在本次大赛中取得燃 FSC 是一项由高等院校汽车工程或 油经济性第 6 名、耐久赛第 11 名。耐 16 久赛是分数占比最高的一项赛事，需 汽车学院结合自身教学理念， 为增 要绕赛场 14 圈，也是赛车最容易出故 强学生理论知识及动手实践能力，于 障、所有车队最为重视和担心的一个 2011 年成立了青岛理工大学青特方程 环节。青特队员克服了雨天路滑等各 式赛车队，发展至今已是第四届赛车 种困难，顶住了压力，顺利完成比赛， 队，培养了一大批素质过硬的高技术 并跑出了耐久赛第 11 名的优异成绩， 人才。相信汽车学院莘莘学子今朝沐 最终我校车队以 539.2 分的总成绩名 浴，明日开花，为祖国汽车行业发展 列全部 81 支车队的第 14 名。 贡献自己的力量。 我校一专业获资助建设经费 300 万元 --------------------------------------------------------------------- 近日，山东省教育厅、山东省财 划共有 24 所普通本科高校的 24 个应 政厅联合下发《关于公布 2014 年普通 用型人才培养专业获得资助。入选的 本科高校应用型人才培养专业发展支 试点专业主要是与现代农业、现代制 持计划获资助专业名单的通知》 ，我校 造业、现代服务业特别是战略性新兴 “机械设计制造及其自动化”专业获 产业密切相关的本科专业。我校“机 山东省 2014 年普通本科高校应用型人 械设计制造及其自动化”专业具有良 才培养专业发展支持计划资助，获得 好的应用型人才培养基础，已纳入国 资助建设经费 300 万元。 家“卓越工程师”教育培养计划、是 国家专业综合改革试点专业，具有较 目前，山东省已启动系列专业建设 计划，其中民办优势特色专业支持计 强的行业、产业特色，2014 年成为山 东省“3+4”贯通培养试点专业。 划每个专业支持 200 万元；应用型人 才培养专业发展支持计划，每个专业 我校将利用三年左右时间，按照既 支持 300 万元。首批山东省普通本科 定的专业建设目标，结合当前国家及 高校应用型人才培养专业发展支持计 山东省对高端装备制造的重大需求， 17 高标准、全面建设机械设计制造及其 方法、加强教师队伍建设、完善实验 自动化专业，按期完成优化人才培养 实践教学体系等重点建设任务，确保 方案、改革课程体系、创新教育教学 立项专业建设取得实效。 我校学子在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中获 三等奖 --------------------------------------------------------------------- 近日， “金川”杯第七届全国大学 密围绕国家能源与环境政策，紧密结 生节能减排社会实践与科技竞赛在昆 合国家重大需求，在教育部的直接领 明理工大学落下帷幕。我校选送 10 件 导和广大高校的积极协作下，起点高、 作品，环境学院环工专业牟天瑜等同 规模大、精品多，覆盖面广，是一项 学的作品《一种生活废水重力势能发 具有导向性、示范性和群众性的全国 电装置》（指导教师：路成刚）获得全 大学生竞赛。本届大赛共有 252 所高 国三等奖。 校报名，收到有效作品 2395 件，均创 历届新高。 全国大学生节能减排社会实践与 科技竞赛是由教育部高等教育司主办、 我校已连续三届参加该项大赛， 先 唯一由高等教育司办公室主抓的全国 后获得全国二等奖 2 项，三等奖 5 项。 大学生学科竞赛。该竞赛充分体现了 据悉第八届比赛将于 2015 年 8 月在哈 “节能减排、绿色能源”的主题，紧 尔滨工程大学举办。 我校两作品入围世界大学生建筑设计竞赛前 15 名 --------------------------------------------------------------------- 日前，第 25 届国际建筑师协会 （UIA）世界大学生建筑设计竞赛结果 18 在南非德班大会现场揭晓。我校两作 界建筑学专业学子的奥林匹克大赛”。 品入围世界大学生建筑设计竞赛前 15 国际建筑师协会（UIA ）于 1948 年 6 名。 月 28 日成立于瑞士洛桑，本着联合全 世界建筑师，建立相互了解、彼此尊 代表我校参赛作品中， 建筑学院建 重的关系，交换学术思想和观点，吸 筑学专业本科生魏易盟、邓虹、张博、 取经验，扩大知识，取长补短的宗旨， 王 傲 男 、 马 力 国 的 参 赛 作 品 在国际社会代表建筑行业，促进建筑 《Self-acting&Self-organization 》 和城市规划不断发展。UIA 每 3 年举办 （指导教师：郝赤彪、解旭东），蔡昆 一次世界建筑师大会，今年为第 25 届。 洋、梁庆华、张沛、刘俊男、东方睿 每届竞赛由联合国教科文组织与国际 琪、胡智超的参赛作品《Double City》 建筑师协会根据大会主题举办世界大 （指导教师：郝赤彪、许从宝）从来 学生建筑设计竞赛，获奖作品在大会 自中国、英国、法国、美国等 30 多个 期间展出，并邀请获奖者与会领奖。 国家和地区建筑院校的 478 份参赛作 品中脱颖而出，入围全球前 15 名。孙 本届大会主题为“别样的建筑 青、王萌、陈玥的作品《Grown 》（指 ——寻找其他途径，创造美好未来”， 导教师：许从宝、聂彤、俆翀），杜翔、 竞赛选址是南非德班老城中心的沃里 唐朝璐、何昌隽、孙天元的作品 克枢纽站地区，竞赛要求围绕 UIA2014 《Landscape market》（指导教师：许 大会的三个子主题：弹性、生态性、 从宝、聂彤、俆翀）获得“Projects 价值性，探讨“OTHERWHERE ”的可能 of Merit”奖项，即“价值项目”奖， 性，制定长期、中期以及短期的规划 在大会会场展览，我校建筑学院学生 和建筑设计，以解决现实和发展问题。 受邀参加了大会。 我校学生创造性的设计构思和解决方 案获得了评委的赞赏，在国际建筑舞 UIA（国际建筑师协会）世界大学 台上展示了青岛理工大学学生的风采， 生建筑设计竞赛是当今世界建筑学专 为学校赢得了荣誉。（建筑学院 业学生的最高规格竞赛，被喻为“世 文泉） 张 19 我校教师获山东高校微课教学比赛一等奖 --------------------------------------------------------------------- 日前，由中共山东省委高校工委 体教学课件组成。 和中宣部《时事报告》杂志社主办、 山东省高校形势与政策课专业委员会 本次比赛是为深入贯彻落实中宣 承办的山东高校首届“形势与政策课” 部、教育部《关于进一步加强高等学 微课教学比赛揭晓，我校人文学院华 校学生形势与政策教育的通知》（教 章琳老师的作品《大学生积极践行社 社政〔2004〕13 号）精神，进一步推 会主义核心价值观的途径》获一等奖， 动全省高校形势与政策课教师教学能 薛振田老师的作品《硬实力与软实力》 力和提升教育教学效果而组织开展的， 获三等奖。 截止到 5 月 31 日，共收到全省 76 所 高校推荐报送的参赛作品 99 件。经过 “微课”是指以视频为主要载体， 专家组认真评审， 评出优秀作品 65 件， 记录教师围绕某个知识点或教学环节 其中一等奖 10 件、二等奖 20 件、三 开展的简短、完整的教学活动。它主 等奖 35 件。 要有教学视频、教学设计方案与多媒 我校新增三位省、市级教学名师 --------------------------------------------------------------------- 近日，山东省教育厅、中共青岛 教学名师。 市委高校工委先后下发《第八届山东 省高等学校教学名师评审结果的通知》 李长河，现任机械学院副院长，山 及《关于对第二届青岛高校教学名师 东省高校机械设计与制造重点实验室 公示的通知》 ，我校机械学院李长河教 主任，中国机械工程学会生产工程学 授被评为山东省高校教学名师，宋年 会青年科技委员会委员，省级精品课 秀教授、张琳教授被评为青岛市高校 程——《机械制造基础》负责人。李 20 长河在教学中强调共性规律和学生工 省精品课程，公开出版教材 8 部。教 程意识的培养，以少、精、宽、新为 学中积极探索有效的教学模式，运用 原则，注重将科研成果转化为教学内 现代教育教学思想努力探索教育教学 容，强调对知识的综合与应用，以提 规律，在引领教学内容、方法和手段 高学生的工程意识和创新意识。他指 改革、创新课程教材体系，以及在教 导的学位论文有 3 篇获批山东省优秀 学模式、创建合理教学团队等方面做 学位论文；李长河连续 7 年被评为“大 出了突出贡献。 学生机电产品创新设计竞赛优秀指导 教师”；指导学生获第 13 届“挑战杯” 张琳，理学院制图教研室教师，建 全国大学生课外学术科技作品竞赛一 筑制图山东省精品课程负责人，校十 等奖，全省仅 3 件作品获此殊荣。 大优秀教师、教学名师。长期在本科 教学一线从事工程图学基础课教学， 宋年秀，现任汽车学院副院长，青 坚持在教中改、改中教，将一门死板、 岛市开发区第五批专业技术拔尖人才。 枯燥的课程幽默风趣地传授给学生， 从教 28 年，始终扎根教学第一线，主 教学效果好，深受广大学生欢迎，在 讲课程《汽车维修检测设备》为山东 各类教学比赛中多次获得一等奖。 李莉获省高校青年教师教学竞赛三等奖 --------------------------------------------------------------------- 近日，中国教育工会山东省委员 省内每所高校推荐一人参赛。比赛设 会、山东省教育厅联合下发《关于公 人文社会科学、自然科学基础学科、 布 2014 年全省高校青年教师教学竞赛 自然科学应用学科三个组别。省赛实 获 奖 人 员 名 单 的 通 知 》（ 鲁 教 师 字 行专家和选手背靠背、选手全过程匿 [2014]13 号），我校商学院教师李莉获 名、专家实名评审的方式，最终评出 人文社科组三等奖。 一等奖 8 人、二等奖 15 人、三等奖 22 山东省高校青年教师教学竞赛由 山东省教育厅、省教育工会联合举办， 人，优秀奖 29 人。 我校历来重视青年教师培养工作, 21 每年教务处联合校工会都会组织青年 挥教学竞赛在提高教师队伍素质中的 教师讲课大赛、多媒体课件大赛等活 引领示范作用，努力造就一支师德高 动，并将获奖教师或作品选拔推荐省 尚、业务精湛、充满活力的专业化教 里参赛。通过这种方式引导广大青年 师队伍。 教师积极开展教学实践，同时充分发 我校学子获全国大学生智能汽车竞赛二等奖 --------------------------------------------------------------------- 8 月 21 日至 8 月 23 日，第九届全 辆，比赛以迅猛发展的汽车电子为背 国大学生飞思卡尔智能汽车全国总决 景，涵盖了控制、模式识别、传感技 赛在电子科技大学举行，我校自动化 术、电子、电气、计算机、机械等多 学院学生获得二等奖。此前，该赛省 个学科交叉的科技创意性比赛，旨在 赛在曲阜师范大学如期举行，我校自 培养大学生对知识的把握和创新能力， 动化学院组织 8 支队伍 23 人参赛， 获4 以及从事科学研究的能力。 个一等奖，4 个二等奖；4 位教师李 虹、张栋、朱文杰、王广义被评为省 赛区“优秀指导教师”。 此次大赛成绩的取得，彰显了我 校学生较强创新能力和动手实践能力， “飞思卡尔”杯全国大学生智能汽 展示了自动化学院良好的教风和学风。 车赛由高等学校自动化专业教学指导 比赛培养了同学们的综合知识运用能 委员会主办，飞思卡尔半导体公司协 力、基本工程实践能力和创新意识， 办，首届比赛由清华大学承办，采用 激发了同学们从事科学研究的兴趣， 邀请赛方式。此次全国参赛队伍达 为优秀人才的脱颖而出创造了条件。 1856 支，学生 5500 多人，智能车 1856 22 我校学子在省第六届大学生物理科技创新大赛中获佳绩 --------------------------------------------------------------------- 8 月 30 日， “赛凡光电杯”山东省 第六届大学生物理科技创新大赛在中 赛的作品共 169 项，其中实物组 141 项，PPT 组 28 项。 国石油大学（华东）圆满闭幕，我校 大赛由山东省科学技术协会主办， 理学院共组织 4 支参赛队伍参赛，全 山东物理协会和中国石油大学（华东） 部进入决赛。最终获一等奖 1 项，二 承办旨在营造热爱科学、勇于创新、 等奖 3 项，理学院邓剑平、李宏升被 敢于竞争的环境和气氛，促进大学生 评为“优秀指导教师”。 更好地走向社会，为大学生就业创业 本次大赛共有省内 28 所高校的 220 余项作品参加，规模空前。入围决 和企业选人用人开辟渠道，更好地服 务于经济文化强省战略。 教育、提高学生综合素质、培养适应 高教专题 时代发展的高层次人才的重要举措。 调整、师资队伍建设、教学改革、课 程体系等多种要素。 本高教专题以学分制管理改革为 主要内容，选编了关于国内外学分制 比较研究、人才培养模式改革、学业 导师、学分制下的学生管理等相关论 文以飨读者，以期为我校学分制的实 施提供借鉴。 编者按： 学分制是高等学校教育教学改革 研究的重要课题之一,是实施个性化 23 高等学校学分制比较研究 王冰 摘自黑龙江教育高教研究与评估 2007 年第 1、2 期 学分制是高等学校深化教育教学 生的修学年限。本科学制虽为四年， 改革的必然趋势，作为一种教学管理 但优秀的学生可以在三年完成学业， 体制，学分制经历了一个不断发展的 而差一些的学生可能需要五年甚至更 历史进程。在其不断向前发展的历史 长的时间去完成学业。学生可以根据 进程中，不同的国家和不同类别的学 自己的兴趣、就业需要制定符合自己 校，所表现出来的特点是不一样的， 的修学计划，自由选择学校提供的课 学分制的差异反映了高等教育发展的 程资源。这种学分制的教学计划灵活 普遍性与特殊性。 性极大，学生也不因为修业年度而划 一、美、日等国家高校学分制实 行现状分析 学分制的产生源于选课制的产生 分年级，而是由学分定级。获取 24 个 学分的学员，被称为“Freshman”,获得 25 至 55 个 学 分 便 成 为 与发展。选课制的初创最早可以追溯 “Sopho-more”,得到 56 至 89 个学分 到 18 世纪末的德国，并在美国得到了 就属于“Junior”，90 个学分以上就属 深入的发展。而学分制就是在美国大 于“Senior”了。 力推行“自由选课”制度以后应运而 生的一种教学管理制度。 2.集中性。美国高校实行完全学分 制，在给学生充分发展空间的同时， (一)美国高校学分制的推行 也注重对学生的基础教育，要求学生 1872 年开始，哈佛大学首先实行 必须修读学校规定的大学公共教育课 以选课为基础的学分制，经过 100 多 程和主修专业教学计划规定的必修、 年的发展逐渐完善。美国学分制模式 选修及任选课程。并实行通才教育， 发展的特点如下: 强调理工科与文科学习的综合化，规 1.灵活性。美国高校实行的是完全 定理工科学生必须修读文科课程，文 学分制，完全学分制只强调学生毕业 科学生也必须修读理科课程等。 时所需的最低学分数，不明确规定学 (二)日本高校学分制的推行 24 日本的学分制借鉴了美国学分制 后，改为实行学年制,停止了学分制的 实施的许多优点，教学计划也体现了 实行。直至 1978 年，学分制重返历史 一定的灵活性，但较之美国相比，日 的舞台，部分有条件的学校开始实行 本的学分制在规定上更加细致，管理 学分制。20 世纪 90 年代,学分制掀起 上更加严格，其特点如下： 了新的高潮,全国约有一半以上的高等 日本推行的是学年学分制。日本 学校采用了学分制管理模式。 (一)部分国内高校学分制的实施 《大学设置基准》规定，高等学校的 本科生必须在大学修读四年或四年以 情况 上，取得 124 个以上学分后方可毕业, 北京大学 1981 年开始采取以学分 并且对每学期应修的最低学分加以限 计算学习量的方法。该校于 1988 年提 制。由此看出，日本的学分制并非是 出“加强基础，淡化专业，因材施教， 美国的那种完全学分制。 分流培养”的十六字方针，以此为指 同美国一样，日本也重视对学生 导思想，进一步推行学分制。减少了 基础知识的教育，要求学生必须修读 必修课比重，必修课约占总学分的 包括人文科学、自然科学和社会科学 60%，实行弹性学习年限制度，学校共 在内的一般教育科目，并规定了最低 有“4+1”、 “5+1”和“6+l”三种学制。 的修读学分。另外，日本高校十分注 天津大学 1994 年以后形成了比较 重学生外语的学习，一般高校要求学 完全的学分制，实行弹性学分制,，许 生掌握两门外语，外语的学分约占总 学生提前毕业，满足一定条件的少部 的 10%。 分同学可以在人学一年后通过考试自 二、国内几所重点大学学分制实 行现状分析 主选择专业，并推行双学士学位制度 和主辅修制度。另外，天津大学和南 学分制在我国由来已久，经历了 开大学的学生可以互选对方的课程， 漫长的发展进程。1918 年，蔡元培先 校际间课程共享，丰富了学生的选课 生在任北京大学校长时实行了“选科 资源。 制”,其后的二十余年，几乎所有的高 浙江大学在 2002 年推进和完善了 校都实行了学分制。但在新中国成立 学分制，实行选课制，学生在“选专 后，我国学习前苏联的学年制教学管 业、选课程、选进程、选教师”等四 理模式，于 1952 年全国高等院系调整 个方面具有充分的自主选择权。从 25 2002 级开始，浙江大学实行了按选课 间, 充分调动了学生学习的积极性, 学 学分收费的新的办法。学费分为专业 生可以根据自己的需要和能力选修课 注册学费和按学分计算的学费两大部 程、安排学习年限。 分,发挥了学分制在深化高校教育改革、 培养高素质创新人才的作用。 (二)黑龙江大学学分制管理之特 2.学分制的关键在于选课制，因为 选课制是学分制的前提和基础。我校 推行“网络”选课、“积分竞买课程” 、 “挂牌”选课和“滚动”开设课程等 色 黑龙江大学从 1995 年开始学分制 多种方式相结合的选课方式,实现了以 的试点工作，经过 10 余年的发展完善, 学生为本、个性化培养的教育理念。 已在本科教学中实行了以弹性学制、 首先,黑龙江大学改变了学生集中 主辅修制、选课制、学业导师制等为 排队“等待”选课的传统选课形式,创 基本框架的学分制，并且开发运用了 建网络选课系统,学生可以在任何可以 网络选课系统，从而做到了“激活思 连接到校园网上的计算机上进行选课, 想、放飞学习、张扬个性、唤醒生 无论是机房、图书馆，还是居住的寝 命” 。 室,学生都可以轻松完成选课,选课手 黑龙江大学学分制的具体特点如下: 段先进了，选课更加方便。其次,我校 1.实行弹性学制，创造宽松的教育 在选课模式上采用“积分竞买课程” 教学环境。《黑龙江大学学分制管理 的模式，即是指在保证本专业优先的 条例》规定:本科学制一般定为四年,但 前提下，以学生在选课时所用积分的 学生的在校修业年限可根据提前或滞 多少判断是否能够选上课程,学生也可 后修满学分的不同情况，在三至八年 以用拥有的积分去竞买本校其他学院 内浮动,即对学业成绩优秀的学生,提 其他专业的课程。积分是学生在选课 前修满教学计划中规定的全部课程并 过程中用于购买课程修读优先权的虚 完成规定的学分,达到毕业和学士学位 拟化货币，学校自动分配给每名学生 要求可提前一年毕业和授予学士学位。 一定数量的选课积分。这种开放式的 对四年修业年限内，因各种原因未修 选课大大激发了学生的选课兴致,选课 满规定学分的学生，可适当延长修业 模式更加科学化。再次，设置了“挂 年限,但最长不得超过八年。这项规定 牌”课程，即同一门课程由两名或两 的实施，为学生提供了更大的选择空 名以上的教师共同开设,或同一门课程 26 由一位教师开设多个教学班次。学生 施教、教书育人原则，在学生制订学 可以自由地选择任课教师和上课时间, 习计划、选择课程、学习过程以及就 激励了教师参与竞争，体现出特色教 业方面给与充分有效的指导，提高学 学。 生独立自主意识和能力。 最后，我校在某些课程的教学中 实行了“滚动”开课模式。这些课程 三、国内外高等学校学分制比较 浅析 在各个学期均开设，且各个学期的授 在世界范围内，学分制的教育管 课内容相同,学生可以根据自身情况自 理模式不断掀起高潮，方兴未艾、如 主安排修读学期,增加了学生学习的灵 火如荼。通过上述对国内外高等学校 活性。属于滚动类开设的课程有“两 学分制的实施情况的分析，我们可以 课”和非外语专业的大学语文两门公 看出，不同类型的社会体制、不同类 共必修课程。 型的学校分别实施了适合自己国情的 3.学分制的另一个支撑是学业导 学分制。美国实行的是完全的学分制， 师制。学分制的实行增加了学生学习 完全的学分制给了学生学习充分的自 的自主性，但部分同学却感觉到学习 主权，发扬了学生的个性，符合美国 的盲目性。我校为继续深化学分制教 “个人本位”的思想。但是过于宽松 学改革，推进个性化人才培养模式的 自由的学习环境也带来了一些问题， 形成， 于 2004 年全面推行学业导师制， 如相当一部分学生放松了学习，随意 加强对学生学习和选课的指导。学业 选课从而避难就易的在凑学分。另外， 导师分为固定导师、流动导师以及值 近几年来，美国国内的一些教授和学 班导师等。固定导师班级师生实行“双 者积极呼吁减少学生选课比重，增加 向互选制”，即学生可通过学校“学业 专业必修课比重，以保证学生掌握必 导师平台”了解每位导师的基本信息、 要的基础知识，因为选修课的比重过 教学及科研等基本情况，选择自己的 大，忽略了主修专业,影响了教学质量。 学业导师。导师通过确认选择自己指 日本实行的是学年学分制，虽然承认 导范围内的学生，编排 15 至 20 名学 个性培养与教育，但在管理上比较严 生为一个班级。导师的职责在于为人 格，灵活性稍有欠缺，允许学生根据 师表,以自身渊博的知识和高尚的人格 个性特点选择课程，却同时限定了最 魅力感染学生、陶冶学生，把握因材 低的修业年限为四年。中国承认弹性 27 学年制，允许学生修完学分后提前毕 了学校学籍管理部门的工作量，加大 业，实行的是适合我们国情的学年学 了学籍管理的难度。学生根据修读学 分制。诚然，实行学分制符合高等教 分情况可以提前或延后毕业，我校本 育适应于市场经济发展的需要，有利 科生近三万人,每个人的情况又各异, 于因材施教、培养优秀的复合型人才， 如何把握每名学生的学习情况、学分 推进了教育教学改革的深化，提高了 情况，是学籍管理部门面临的一个新 教学质量等等，但是，我认为现阶段 的课题。这要求学校开发一个全面的 的学分制管理并没有达到成熟的地步， 计算机学籍管理系统，工作人员不断 仍有许多亟待解决的问题。 提高管理水平和工作效率,以便为学生 首先，学分制体系下学费的收取 提供更好的服务。 问题是高校面临的一个新课题。国内 再次，选课指导缺乏力度。学分 大部分高校实行学分制弹性修业年限 制的实施，对学生素质的要求较高， 制度的同时，实行以四年学制为标准 给学生提出了一个新的课题。有些学 的学费收取制度。学生可 3 年或 6 年 生能够根据自己的能力、兴趣及专业 甚至 8 年毕业，可根据需要自由选择 方向有组织有计划地选择课程并进行 课程,那是否应该按学生修读的学分进 修读。但不乏一些学生存在盲目选课、 行收费呢?浙江大学从 2002 级开始， 随意选课的现象。有的学生为了顺利 实现了按选课学分收费的新的办法。 拿到学分“胜利”毕业，在选课时往 学费分为专业注册学费和按学分计算 往就易避难，凑学分现象较严重。也 的学费，使全校各类课程按学分数计 有的学生为了更快地拿到学分，不从 算的学费标准完全统一。在学年开始 实际出发，将所有的时间片盲目的都 时，按省物价部门批准的标准预收学 选上课，这样只能造成像机器一样机 费,每学年结束前，按所学学分进行结 械听课的局面，根本没有时间去消化。 算,其差额在下一学年预收学费时一并 曾有这样一件事情值得思考，一次选 收取。此种方法值得借鉴。所以，学 课过程中有一名学生来找我们,说他投 分制体系下的学费收取问题,值得进一 了 1000 个积分都没选上他想选的体育 步探讨。 课(本届学生在校四年期间仅有 1000 其次，弹性修业年限给学校学籍 个竞买积分)，我们起初以为系统出现 管理提出了挑战。学分制的实施增加 问题,经查看才发现原来这个班级限额 28 30 名学生，而前 30 名选课学生都投了 多彩的选修课程资源，课程量大大增 1000 积分。在一门自己中意的体育课 加，随之而来的是对教室需求量的不 上竟用了四年的所有积分, 很显然, 这 断增加；“挂牌”选课、“滚动开设” 些同学在选课问题上还是很不合理的。 课程使教学规模大小不一，要求教室 所以，应该加强对学生选课的指导。 的规格也更加多样化。为适应学分制 学习灵活性的要求，其它如图书馆、 另外，学分制的实施，对学校的 软件、硬件教学设施提出了更多要求。 实验室、计算机等设施也要相应增加, 并且要增加开放时间。 从软件条件上讲，实施学分制要求学 综上，学分制教学管理体制的实 校明确培养目标，重点考虑课程体系 施仍是处于不断发展的进程之中, 仍有 改革，并在此基础上建设教学文件以 许多问题值得我们去研究和探讨。本 及必要的学分制教学管理规章制度等， 文通过对国内外部分高等学校学分制 例如基本教学要求、完整性系统性的 实施情况的比较，让读者看到各家之 教学计划、课程内容介绍、学分制选 所长，希望本文能为我国高等学校学 课指南以及学分制课表等等。从硬件 分制体制的完善提供借鉴。 设施上看，学分制的实施增加了丰富 深化学分制改革 潘晓卉 培养高素质人才 郑家茂 摘自 江苏高教 2003 年第 3 期 在以创建世界高水平大学为目标 必要学分作为毕业标准的教学管理制 的新一轮教育教学改革中,许多高校 度。从其发展演变过程来看,选课制、 都将深化学分制改革作为重要举措之 导师制、学分互通互换制、以学分构 一。要更好地发挥学分制的制度潜能, 成学籍管理体系、学生行政班淡化等 使之更好地服务于培养高素质创新人 是学分制的一些基本特征,这些特征 才这个核心任务,还需要从认识和实 也已为人们熟悉和了解。人们普遍认 践层面进一步探索。 为,学分制确有许多优越于学年制之 一、学分制的利与弊 处: 众所周知,学分制是以学分作为 1.有利于因材施教,造就多样化、 计量学生学习量的单位、以取得最低 复合性人才。学分制解决了课程学习 29 的等量置换和灵活组合, 为不同兴趣 4.有利于满足大众化教育、学习 爱好、不同学习基础、不同志向抱负 型社会各类人员接受高等教育的要求。 的学生灵活选择课程、构建个性化的 以学分为基础构成学籍管理的开放弹 学习计划提供了可能,改变了“千人一 性体系,为希望接受高等教育的人修 面”、同步、同规格、流水线式批量生 习课程、攻读专业、获取学位提供了 产人才的培养模式,从而为培养不同 可能,使终身学习有了制度上的依托。 规格不同特色的人才提供了制度平台。 5.有利于鼓励竞争,促使优质资 2.有利于拓宽知识面,造就跨领 源得到充分利用。学生选课意味着市 域、跨学科、跨文化的高素质创新人 场机制的引入,促使优质资源得到充 才。选课制和学分互通互换制为学生 分利用。好老师得以面向更多的学生, 在不同领域、不同学科、不同课程类 必然“停不下”；暂时落后的老师则将 型中进行跨度较大的选修提供了制度 急起直追,必然“坐不住”；如果辅以 保障,便于学生在学科交叉融合中激 深入细致的思想政治工作和合理的政 荡思想,触发灵感,也便于学生在多种 策措施,必将促使教师不断更新知识、 课型的学习中激发创新思维,催生创 改进教学,使整体师资得到优化。 新成果和创新人才。 6.有利于推进教学管理规范化、 3.有利于促进师生之间、学生之 现代化、网络化进程。与学分制相伴 间的互动,推进学生的社会化过程。学 随的必然是传统教学管理手段的更新。 分制条件下,导师制为师生进行近距 要在网络环境下通过计算机管理系统 离接触、全方位交互、深层次切磋提 高效处理浩繁的教学数据,就必须全 供了方便,老师的人格风范、学识教养 新设计教务管理的组织体系和程序规 更容易影响学生的为人处世、治学习 章,这就势必加速教学管理规范化和 惯乃至学术追求,取得润物无声的教 现代化的进程。 育效果;同时,学生行政班淡化,不同专 很显然,学分制为培养多样化、个 业、不同年级学生的混合组班甚至混 性化、高素质的创造性人才提供了很 合住宿,为学生之间跨领域、跨学科乃 好的制度平台,但也必须看到,学分制 至跨文化交流创造了便利,这都必然 不是包医百病的圣药,认识不清、把握 内在地影响学生的知识结构、学术眼 不好也会引发一些弊端: 界和价值倾向,实现隐性课程的教育 价值。 1.如果把学分制理解成学生想学 什么就学什么,而教学计划得不到科 30 学设计,课程结构得不到优化,则无法 几对关系 保证学生通过选课形成合理的知识体 比较借鉴国内外高水平大学的学 系和能力结构, 更不用说创新人才的 分制模式和经验,深感在深化学分制 培养。 改革中必须注意处理好以下几个关系: 2.如果把学分制理解成学生想怎 1.灵活性和规定性的关系。如前 么选课就怎么选课,而疏于对学生的 所述,在学分制管理制度下,学生可以 有效指导,就不能遏制学生避难就易 根据自己的志向抱负、学习基础、智 或过分追求个人兴趣的倾向,就容易 力潜能、兴趣爱好等,灵活地选择不同 出现杂乱无章的拼盘式的学习计划, 领域、不同类型、不同档次、不同风 人才培养质量就会下降。3.如果把学 格的课程,制订出个性化的学习计划, 分制理解成学生想怎么选科选课就怎 形成区别于他人的知识能力结构,从 么选科选课,而不能对学生选择规则 而造就多规格、多样化的人才,以适应 进行科学合理的限定,在目前教师及 经济、科技、文化及社会全面发展对 课程资源均已十分紧张的情况下,资 各类人才的要求。但在不同的时期、 源结构性紧张的不均衡局面就会加剧。 不同的国度、不同的学校,这种灵活性 4.如果没有导师制的支撑,学分 都是有差异的。如选课,就有全选、半 制则很难走远,而若没有相应的政策 选、主辅式选修、模块式选修等多种 措施出台,在目前教师教学科研压力 模式并存。即便是在学分制最盛行的 与生师比都很大的情况下,导师制要 美国,真正超市式的选课也是极少数, 么难以推行,要么流于形式,难以取得 更多的还是有限制的选课,这种限制 实效。 主要表现在:学习阶段的限制。即在校 5.如果没有细致完善的管理规章、 学习的不同阶段规定不同的选课内容。 程序配套出台,搞学分制势必造成教 选课范围的限制。即规定是在全校范 学管理的混乱,难以有稳定的教学秩 围内选,还是在全系范围内选。课程领 序。 域的限制。即对学生学习的领域做出 因此,在推进学分制改革的过程 明确规定。课程类型的限制。即对某 中,切忌盲目照抄照搬国外做法,必须 个类型的课程规定一定选修量。这样 根据国情校情,对我们的长期教育实 一些规定保证了课程内在结构的合理 践进行认真的总结和合理的扬弃。 性和均衡性。目前国外大学正加强对 二、深化学分制改革应处理好的 中国本科教育成功经验和学年制教学 31 计划的研究,原因也正在此。以为实施 课程选择指南, 并检查学生的选课是 学分制就可以弱化教学计划的设计, 否符合主修专业或辅修专业的有关规 实在是很大的误解。 定,确保没有出现重复课程。 2.自主性和指导性的关系。学分 ④教学管理部门的指导。如有的 制允许学生自主选择课程、自主选择 学校的学位办公室也为学生提供专业 专业、自主选择学习进度、自主选择 课程的详细实施方案,以方便学生选 学习方式。但这种选择决不是任意的 课。对当前中国高校而言,指导力量配 行为,而是在大量有效的指导下进行 备上的困难是推行学分制的难点之一, 的: 由于中国学生长期以来应试性、高压 ①教学计划的指导。美国大学的 教学计划规定得非常详尽明了,如麻 式的学习形成了被动学习的定势,更 应高度重视这一难题。 省理工土木工程科学学士学位课程计 3.体系性和阶段性的关系。学分 划规定人文教育必须修三个学季的连 制是一种体系性的教学制度,是由学 续课程,秋季集中学习古希腊、以色列、 分制教学计划、选课制、导师制、以 古印度的有关课程;冬季学习反映社会、 学分为基础的学籍管理制度、学分互 政治以及经济变革现象(如文艺复兴、 通互换制、弹性学制以及新型的学生 科技革命、殖民主义、资本主义等)的 管理模式(包括班级组织形式、住宿模 课程;春季阅读小说、政治理论书籍及 式、社区模式等)有机结合在一起的整 社会评论,重点研究促进现代社会成 体。由于其涉及因素多,制约的因素也 型的各种社会力量。每个学季 9 学分。 就很多,有教学资源上的、教育观念上 学生遵循这样详尽的教学计划选课较 的、管理体制上的、师生心理上的制 为方便。 约,也有经济发展、社会发展阶段的制 ②导师的指导。国外许多大学实 约。学分制在西方从无到有,从不完善 行导师制都有悠久的历史,学生在专 到逐步完善,经过了近两百年时间。哈 业选择、学习计划制订、课程选修等 佛大学从试行选课制到分步取消各年 方面均能得到导师的指点和导引,校 级必修课,先后用了 40 年时间。因此, 园里还活跃着许多学业咨询人员,学 建立完善的具有中国特色的学分制管 生选课可以得到有效的指导。 理制度,应该积极创造条件逐步推进, ③学院的检查指导。美国大学各 学院均为学生提供详尽的专业选择和 急于求成和知难而退都是不可取的。 三、深化学分制改革的构想 32 1.进一步明确学分制改革的目标。 系,把合格人才、优秀人才、创新人才 学分制改革应服务于整个教育教学改 的分层次目标统一在学分制教学计划 革的总体目标, 应紧紧围绕培养高素 中。要将学分制改革同教学内容、课 质创新人才这个核心任务。党的十六 程体系的改革结合起来。自教育部实 大明确指出:要坚持教育创新,培养数 施《面向 21 世纪教学内容和课程体系 以亿计的高素质劳动者,数以千万计 改革计划》以来,目前已到了成熟期、 的专门人才和一大批拔尖创新人才, 收获期。但从学分制的角度来看,现有 这为我们深化教育教学改革指明了方 课程体系的科学性、结构性、集成性 向,也为学分制改革指明了方向。要将 较强,而由于课程资源紧张的制约,教 学分制改革同教育理念的更新结合起 学计划的柔性、弹性和可选择性仍较 来。仅仅从形式上模仿西方的学分制 弱。深化教学内容、课程体系的改革 模式,并不一定能适合中国的国情,甚 需着眼于学分制的实施,在把握核心 至可能犯买椟还珠的错误。要深入认 课程,放开选修课程;构建平台课程,叠 识学分制所蕴涵的以学生的发展为本、 加模块课程;区分常态课程和特殊课程 以承认人的智力和动机的差异为前提、 等方面下大工夫。要将学分制改革同 知识、能力、素质三位一体的素质教 教学方法、手段、途径的改革结合起 育核心理念,根据国情、校情创造性地 来。从教学方法改革的角度,可增设自 推进学分制的改革实践。要将学分制 学学分、读书学分、学年论文学分、 改革同教育观念的转变结合起来。要 综合设计学分等;从教学手段改革的角 树立正确的教育观,把将大学教育看 度,可增设网络课程学分等;从教学途 成终结性教育转变为看成终身教育的 径改革的角度,可增设科研训练学分、 一个台阶;要树立正确的学生观,把将 竞赛学分、课外科技活动学分等。学 学生看成教育的对象转变为看成学习 分资源的丰富必然大大扩展学生自主 的主体;要树立正确的教师观,把将教 学习的空间,从而形成创新的校园文 师看成知识的拥有者、传授者转变为 化氛围。 看成指导者、合作者；要树立正确的 教学观,把将教学看成是教师教的过 2.进一步完善学分制教学计划。 在对学校人 程转变为看成是教师教和学生学互动 才培养目标进一步定位的基础上, 的过程。有了教育观念的转变,才有可 认真审视现有人才培养方案与培养目 能把握最低标准和最高追求之间的关 标的契合程度,借鉴国内外高水平大 33 学的教学计划并进行合理的扬弃。既 的课程教学工作量); 同时在现有资源 要尊重循序渐进的教育规律, 重视课 条件下,对同一课程开出分层次的、不 程的内在结构性, 又要充分考虑学生 同学时、不同学期、不同周次节次的 个体学习动机、智力水平和学习基础 “巴士式”课程,扩大学生的选课自由; 的差异性, 重视培养方案的可选择性; 在校外, 要加大学分互认力度, 加快资 既要进一步突出专业内核, 凝练专业 源共享的步伐, 积聚更多的课程资源, 主干, 又要拓展知识领域, 形成开放式 为更大范围、更大自由度的选课创造 的内容体系;既要给学生提供更大的选 条件。 4.进一步增强学分制管理制度的激励性。 择空间,又要充分考虑各个领域、各种 类型、各种学习形式课程的平衡性;既 要进一步把课内学时降下来, 又要把 课外自主性、研究性学习切实加上去, 从而使合格人才、优秀人才、创新人 才都能获得发展的制度空间。 要实行更为宽松的选科制度, 扩大学生重新 选择专业的次数和人数, 扩大辅修专业的设 置面和选择面,探索完善双学位、双专业制度, 完善弹性学制, 探索更加灵活的“出口”机制, 鼓励学生修满规定学分后提前毕业、提前就 业、提前攻读硕士课程,提前做流动助教、助 3. 进一步挖掘课程资源。在校内, 研、助管等。试行荣誉学位制度,根据学生平 要让更多的教授、高水平师资开出本 均学分绩点的高低不同, 颁发不同级别的荣 科生课程(科研岗位的教授也应有明确 誉学位证书。从而使得学分制在激励优秀学 生更快更好地成才方面发挥更大的作用。 学分制下专业导师工作机制探究 汪婷婷 摘自兰州教育学院学报 2015 年 5 月 学分制，是一种以学生选课为核 学分制形式，既要考虑学校的教学资 心、在指导教师的辅助下，通过绩点 源配置情况，亦要和学校当前的教育 和学分，衡量学生学习质和量的综合 教学管理水平相适应。无论采用何种 教学管理制度。从逻辑上看，按照学 形式，在学分制的背景下，教师的指 习内容、学习进程及学习方式的自由 导辅助，对于学生学业的顺利完成均 度降序排列，学分制可以划分为四种 具有重要作用。专业指导教师作为学 不同的形态: 完全学分制、学年学分制、 生专业、学业、职业的引领者，不同 弹性学分制和完全学年制。选取何种 于传统计划学年制中的班主任，如何 34 促使其转变角色，依托合理可行的组 合理的组织架构是实施专业导师制的 织建制，切实做好“班导”工作，值 有力保障。特别是在学分制及校系二 得我们探讨。 级教学管理的体制下，校、系两个层 一、专业导师制 面及系内部教学管理的协调分工对于 专业导师制是与学分制教学管理 专业指导教师职责权限的明晰、业务 相配套的专业指导教师制度。一般而 素材的补给、工作规范的确立具有重 言，每个专业行政班级配备一名专业 要意义。从学分制教学管理的纵向组 指导教师，其从学生入学之初即开展 织体系及人员构成来看，依照管理受 对班级学生的专业、学业及职业指导 众范围的大小，由上至下依次为教务 工作，重点为学生提供与“学分”修 处、系主任、教研室主任、专业负责 习相关的指导。专业指导教师应具有 人及专业指导教师。 坚定的政治方向，高度的责任心，丰 教务处: 负责学分制文件( 含专业 富的教学经验; 了解本专业领域的前 导师工作条例)的拟定与下发，专业导 沿动态与市场需求，熟悉专业模块培 师工作量的核定与划拨，专业培养方 养目标、教学计划、各教学环节的相 案的备案与印制，开课计划的审定，毕 互关系及培养过程;条件成熟的院校， 业资格的审查与确认，专业导师的业 亦可适当增配企业导师，以期更为有 务学习与交流，教务系统的配套与服 效地指导学生的实习、实践及职业规 务等。 划。 二、专业导师制的纵向组织体系 系主任（分管教学副主任/主任 研活动的开展，选课的调研与开课的 助理/教学秘书）：负责专业导师的选 确认，专业指导素材规范的制定与统 任与考核，专业导师的工作统筹与业 一，专业学分替代的初审，专业分流 务指导，各专业大类培养方案的审核， 的宣讲与指导等。 专业分流方案的制定，选课的组织与 专业负责人: 负责各专业培养方 开课的审批，专业学分替代的审批， 案( 含毕业最低要求) 的调研、制定与 学分制修习信息的提供，毕业生数据 修订，专业修读指南的制订，开课计 的提交与毕业资格初审等。 划的出具，专业指导素材( 如专业介 教研室主任: 负责专业大类培养 绍、分学期选课宣讲 PPT) 的提供等。 方案及修读指南的审核，专业指导教 专业指导教师: 负责各行政班级 35 专业认知的教育工作，学分制文件与 课选课指导，教务系统功能介绍( 如 专业培养方案的解读，教务系统功能 网上选课) 。 的介绍，专业学习方向方法、选课、 3. 第 10 周(Ⅰ-10) : 学生学习 专业分流、职业生涯规划的指导，学 动态观测 ( 如听课，与任课教师沟通， 分解析与学分修读情况的追踪，学业 与学生座谈等) 与主题班会。 预警及个别辅导，实习实训引导，毕 业生毕业资格预审等。 三、专业导师的业务内容 4.第 16 周(Ⅰ-16) : 期末考试 动员( 如考风、考纪等) 。 5. 第二学期第 1 周(Ⅱ-1) : 第 从新生入学报到注册开始，专业 一学期班级学习情况总结及学生对已 指导教师即伴随学生直至毕业。专业 获取学分自审的指导，第二学期课程 导师的水平高低，直接关系到学分制 介绍及学习计划指导。 实施的顺利与否。专业指导教师如何 适时在每个不同的学习阶段给予学生 必要的专业教育与指导，关乎学生的 顺利毕业及其未来的职业走向。 以三年制高职高专院校为例，专 业导师的工作依据学生学业修习的目 标可以大致划分为三个阶段’ ( 一) 大一阶段: 入学及专业大 类教育 1. 入学教育周( Ⅰ-1) : 专业认 知教育( 专业或专业大类培养方案及 修读指南的概述性讲解) ，学分制文件 的基本解读( 除学籍管理、毕业基本条 6. 第二学期第 3 周(Ⅱ-3) : 课 程重修集体与个别辅导。 7. 第二学期第 8 周(Ⅱ-8) : 通 用技能证书报考指导。 8. 第二学期第 10 周(Ⅱ-10) : 学生学习动态观测与主题班会。 9. 第二学期第 14 周(Ⅱ-14) : 专业分流主题班会。 10. 第二学期第 16 周(Ⅱ-16) : 期末考试动员，学分护照的搜集与学 分登记。 ( 二) 大二阶段: 专业能力及职 业素质的养成 件外，重点在于对课程类别、学分数 1. 第 1 周( Ⅲ-1) : 第二学期班 与学分结构框架的讲解) ，专升本衔接 级学习情况总结( 或专业分流后新专 班及学分替代说明。 业指导教师见面会) ，学生对已获取学 2. 第 5 周(Ⅰ-5) : 第一学期必 分自审的指导，第三学期课程介绍及 修课程介绍，公共选修课、专业选修 学习计划指导( 重点在于课程的先导 36 介绍与衔接课选修) ， 学分护照修读指 导。 ( 三) 大三阶段: 分岗式或订单 培养与毕业 2. 第 3 周(Ⅲ-3) : 课程重修指 导，学业预警学生的个别辅导。 3. 第 10 周(Ⅲ-10) : 学生学习 动态观测与主题班会。 1. 第 1 周(Ⅴ-1) : 第四学期班 级学习情况总结，学生对已获取学分 自审的指导，学生学分缺口的个性化 辅导( 含特例情况的反馈与解决) ; 4. 第 12 周(Ⅲ-12) : 专业技能 及职业资格证书报考指导。 5. 第 16 周(Ⅲ-16) : 期末考试 2. 第 3 周(Ⅴ-3) : 课程重修指 导，学业预警学生的重点谈话与重修 情况跟进; 动员，学分护照的搜集与学分登记， 第四学期课程介绍及学习计划指导 3. 第 10 周(Ⅴ-10) : 毕业实习、 论文写作、职业生涯规划指导; 4. 第 12 周(Ⅴ-12) : 学分护照 ( 重点在于课程的先导介绍与衔接课 选修) 。 的搜集、登记、归档及个别辅导; 6. 第四学期第 1 周(Ⅳ-1) : 第 5. 第六学期第 1 周(Ⅵ-1) : 学 三学期班级学习情况总结，学生对已 生毕业学分第一次调查，课程学分不 获取学分自审的指导，学分护照修读 足学生的个别追踪辅导; 6. 第六学期第 12 周(Ⅵ-12) : 指导。 7. 第四学期第 3 周(Ⅳ-3) : 课 程重修指导，学业预警学生的个别辅 学生毕业学分二次调查，无法毕业学 生的情况说明及数据提交。 导。 上述工作内容的时间可依各专 8. 第四学期第 10 周(Ⅳ-10) : 学生学习动态观测与主题班会。 业的具体情况酌情调整，所示工作内 容不一而足。 9. 第四学期第 14 周(Ⅳ-14) : 订单班、岗位包介绍、选修指导与问 卷调研摸底。 四、完善专业导师工作机制的建 议 组织体系及工作内容的界定为 10. 第四学期第 16 周(Ⅳ-16) : 专业导师制的工作开展指明了方向。 期末考试动员，学分护照的搜集与学 然而，仅仅依靠教学管理人员的努力 分登记，学生学分自查表的重点审查 是不够的，与之相关的配套措施需同 与个别辅导、暑假实习动员。 步跟上，才能事半功倍，提高学分制 37 下专业导师的工作效率和质量。 ( 一) 健全校级学分制教学管理 体制，提供学分修习配套服务 2. 更新教务系统， 提供智能服务 教务系统是记录学生学业信息 的综合平台。学分制下，学生成绩构 学分制下，学生学习的自主性大 成的复杂性决定了通用的教务系统无 大增强，需要提供的课程选修及学分 法直接记录个性化的学习状况。因此， 修习范围扩大，对资源配置的要求更 学校亟需在原有教务系统的基础上， 加严格。因此，除了在校、系二级建 进行二次定制式的开发，如学分修习 立垂直管理体制外，由教务处牵头， 情况的自动化分析&学分预警的阶段性 建立系部与职能部处协同作战的横向 设计、学分替代的电子处理、学生毕 管理体制，协调和调度教学资源，尤 业的智能审核等等。唯有如此，专业 为重要;而教务系统作为学生学分修习 导师才能适时跟进学生的学习进度， 依据的官方平台，其配套服务的好坏 开展个体差异化指导。 直接关系到学分制实施的成败。 ( 二) 通贯学分数值与学分构成， 1. 打破系部疆界，协同作战 实现多样化专业指导学分制下的导师 学分制下，学生的关注点不再局 制，不同于研究生的导师制，其核心 限于课堂学习，而是着眼于自我全面 功能是导学，主要任务是学涯导航。 素质的提升与综合职业能力的养成。 学分制下，专业导师首先要熟悉 与之相应，学生对公共教学资源的诉 各专业的培养方案及修读指南，精通$ 求也随之更高。原本的各系之间各自 学分%，才能有的放矢地进行专业指导。 为政的管理状态已不能满足学分修读 我校现行的学生毕业总学分最低要求 的需要。通识选修、计算机课程承担 为 130，划分为六大课程类别: 必修、 系部——人文创意系需根据学分结构 专业任选、岗位包、通识选修、资格 要求开发更多语言类、绿色类等公共 与技能证书、素质拓展活动； 必修课 选修课程; 素质拓展所对应的职能部 程由全校统一规定学分，专业任选&岗 处如团委需提供更多的讲座或实践机 位包课程依据各专业要求自定学分下 会; 各系部需根据学生的学习兴趣及 限，后三类课程均规定了全校一致的 职业规划开设更多的任选课程。只有 学分子类和结构要求。复杂的学分制 这样，专业导师的指导才能言之有物， 系统密切了教师与专业的联系，有利 避免纸上谈兵。 于集群体之力不断完善人才培养过程。 38 在实行学分制的同时，相关部门与人 学共同咨询”或“个别单独咨询”，而 员需要不断进行自我调整，以不断适 不愿意在“班会上咨询提问”这说明 应与改进学分制的体制要求: 首先， 导 专业指导需求除具有共性外，更具备 师应自学学分制的相关文件及各专业 个体差异性和隐私性，应该灵活使用 学分的修习要求; 其次，学校应不定期 多种手段开展咨询服务; 从咨询内容 开展全校性专业导师培训和反馈会议 来看，学生最希望专业导师提供“指 ( 建议至少 2-3 次/ 学期)，及时传达 导专业学习”、“引导职业生涯规划”、 学分制%精神; 同时，加强与基层专业 “指导参加实习实践”方面的指导。 导师的联系，以期不断改进相关 这说明专业指导不仅局限于学业，职 教学管理措施; 最后，各系或教研室要 业和就业亦是学生关注的问题，专业 定期开展主题教研活动( 建议 1 月/ 导师除了懂“学分” ，懂学业; 更要懂 次) ，增进专业导师之间的工作交流， 专业，懂职业和就业。 收集意见适时完善系部学分制教学管 理配套服务功能。在学分制试点的开 ( 三) 老带新，传帮带，推广专 业导师制的先进经验 展过程中，我校为充分调动教与学两 学分制下，学校应解读学分，立 方面积极性，提高教学质量，开展了 足专业，关注职业专业的导师制，适 一系列专业问卷调查工作。如《专业 时为学生的大学生涯指明方向，保驾 人才培养及专业建设调查》《岗位包 护航。选聘专业过硬、责任心强、教 课程修读意向调研》《学分制实施情 学经验丰富的专业导师是第一要务; 况调研》等。充分而广泛的调研工作， 建立专业导师老带新&传帮带机制，经 我们在学分制下确实了解学生需求、 常性地开展业务交流与培训会，传授 制定合理的人才培养方案、及时调整 优秀专业导师的先进经验，是提高专 开课计划、提高课程教学水平、进行 业导师整体素质的重要途径; 鼓励先 多样化的专业指导、改善学分制教学 进、树立典型，营造争先创优的工作 管理工作提供了宝贵建议，大大提高 环境，进行年度优秀专业导师评选， 了学分制实施的满意度。根据我校学 无疑对保持专业导师工作的积极性及 分制实施情况——专业指导咨询模块 活力效用明显; 同时，各行政班级亦可 的调研统计: 从咨询方式来看，学生更 选聘优秀学生干部作为专业导师的助 倾向于“网络咨询”，其次是“若干同 理，作为师生联系的纽带，协助处理 39 学分指导的常规事务。此举一方面有 应理顺专业导师制的纵向组织体系及 利于培养学生干部的组织管理能力， 职权关系; 其三， 要规范专业导师工作 另一方面，高年级的专业导师助理亦 的基本内容。此外，教务系统的升级、 可作为低年级学生干部的“导师”，现 教师业务素质的提升、学生需求的调 身说法，帮助学弟学妹更快更好地适 研及导师制先进经验的推广传承亦是 应学分制的学习要求。 完善专业导师工作机制的必要措施。 五、结语 学分制的教学管理，只有因地制宜， 学分制下的专业导师制建设是 从制度建设、管理体制、工作内容、 一项长期的系统性的工程，但有几项 配套服务等方方面面不断深化改革， 基础工作是不可忽视的。其一，需明 全员参与，方能不断得以完善。 确专业导师的作用及选聘条件; 其二， 基于学分制的高校学生教育及管理分析 郭磊 摘自学校管理 2015 年第 2 期 基于选课制而发展起来的一种 ( 一) 传统学年制的不足之处 教学管理的制度就是学分制，也就是 高校教育以前通常采取学年制， 将学生的学分作为衡量的标准，综合 也就是将学年作为单位评价学生完成 的评价学生在校期间学习的质量。这 学业的程度，对于修业年限以及教学 种模式创于十九世纪末期，使学生自 时数都有着较为严格的规定。这种制 主选课得以实现，对于调动学生兴趣 度虽然可以起到一定积极的作用，但 和积极主动性发挥着重要的作用，提 是由于课程过多，学生不具有选课的 高教师的竞争意识，从而使高校教学 自由权，使学生承受较大的学习压力， 的水平得到进一步的提高。随着学分 始终处于被动的地位，无法调动学生 制这种教育模式在我国高校的推广与 的积极主动性。 应用。学分制相对于传统制定具有较 ( 二) 学分制的优势 多的优势，但是由于教育改革不断的 由于学分制是将学生的学分作 深入，逐渐发现其不足之处，我们应 为衡量的标准，更加适合高校现代化 该给予高度的重视。 的教育。而学分制的普及，使学生可 一、高校学分制的相对优势 以根据自己的兴趣选择擅长的课程。 40 这样不仅提高了学生的主动性与创造 来看，许多高校课程体系十分单一， 性，同时还可以促进学生形成具有独 并且自由度较小并缺少弹性。这就导 立性的知识结构。在教学的过程中教 致学生知识的结构几乎相同。对于人 师主要发挥的是引导以及辅助的作用。 才的培养多元化缺失，无法满足社会 而学生则作为课堂的主体，相对于原 对于人才的需求。并且目前课程体系 来刚性教学的方式而言，学分制具有 过于重视专业教育，忽视了学生的基 更大的弹性，给予学生免修这一权利。 础教育以及综合素质方面的教育$从而 也就是学习进化能够进行变动，这样 抑制了学生个性的发展，对于学分制 使学生可以合理的安排自己的时间。 的进一步实施造成了一定的阻碍。 同时，赋予学生自由选择授课教师的 ( 二) 选修课范围较小 权利，通过选课的学生数量可以反映 选课制是学分制模式的基础，由 出教师综合素质以及教学的质量$而教 于教学资源上的限制，大部分高校开 师想要提升自身的竞争力，必须要不 设的专业课程较少，并且必修课所占 断的学习与完善，进而提高教学的质 比重较大，自由选课没有得到真正意 量。 义上的实现，进而对学分制的应用造 学分制可以有效避免课程重复 成不利影响。 所造成的教育资源浪费的现象，同时 ( 三)缺少实施的条件 将教学资源进一步的优化整合。学分 想要改革并发展教育必须保证 制模式要求学生完成规定课程及其实 投入的充足，但是我国在教育方面的 践活动并且修满学分即可毕业，这样 投入和世界水平之间还存在着较大的 一来学生可以提前毕业，使集中的就 差距。由于资金和设备以及技术等方 业压力得到一定的缓解。 面都较为匮乏，造成教育资源很难更 二、学分制实际应用中的缺陷 新，其硬件以及软件方面都十分陈旧， ( 一) 当前体系无法满足内在需 无法保证其书籍和各种资料的充足。 ( 四) 教育管理的问题 求 学分制属于因材施教的一种教 传统学年制在管理方面较为整 学模式，将培养学生独特性以及创新 齐简单，具有固定的规律。由于学分 能力作为其主要目标。这就需要高校 制具有较大的弹性，冲击了传统的教 制定适合的课程体系，以目前的状况 学管理的系统。虽然实现了管理的目 41 标，但是也加大了管理的难度。同时 将入职的教师，在提高教师实践能力 没有将传统的模式完全的转变过来， 的同时拓宽其专业知识，引进高素质 因此，在应用的过程中必然存在较多 以及高学历的教师任教，对于师资队 的不适应。 伍的管理要严格，同时建立考核评价 三、进一步推行高校学分制 的指标，可以采取激烈措施调动教师 ( 一) 完善课程体系增设选修课 积极性。 ( 三) 导师制 程 想要促进学生的综合发展，需要 学生在选课时因为缺少对其课 开设较多的选修课程，让学生进行自 程的了解，通常过于重视学分的累积， 由的选择，并建立学分互认以及教师 进而选取易于修学分的课程$这样必然 互聘的制度，提供学分实施必要的条 会导致一些课程受到冷落的现象$造成 件。建立课程体系高校教育工作中的 教育资源的不平衡，因此，需要采取 重点工作，必须树立明确的指导思想， 导师制，分析学生各自的优点，以及 从而开展素质教育，基于科学教育理 没门学科未来发展的趋势，对学生进 念去建立课程的体系，从而使学生的 行正确的知道，通过建立合理知识结 综合素质得到有效的提升，重视学生 构使学生选课合理性得到保证。 的基础能力，兼顾学生的个性发展$建 结束语 立弹性良好的课程体系，通过增加实 高校应用学分制具有较多的好 践教学提升学生实践的能力。 处，不仅可以激发学生的主动性，同 ( 二) 强化师资队伍 时可以促进教师的全面发展，这也目 教师必须主动转变以往传统的 前我国大部分高校所采取的教育管理 观念，从而适应学分制弹性学制的要 模式$但是在具体实施的过程中，仍然 求，不仅要具有良好的基础，同时还 存在一些不足之处，因此，必须采取 需要完善其知识的结构，从而使各个 相关的措施使其得到有效的解决。 方面的技能均有提高$培训在职以及即 他山之石 42 济南大学学分制改革:弹性学制需细节跟进才能华丽转身 2014 年 06 月 23 日 07:25 来源：广州日报 刘晶瑶 从今年开始,济南大学将进行学分制改革,学生可以根据自身情况，选择 3～8 年毕业。“学生修满学分,符合条件可以提前一年毕业,最晚在 8 年内修满学分即 可。 ”据介绍,今年招收的学生将实行弹性学制,以学生取得的学分数作为衡量学习 量的基本单位,以达到基本毕业学分作为毕业的主要标准,以基本修业年限为参考, 允许学生提前或者延期毕业。（6 月 22 日《齐鲁晚报》） 虽然引发媒体热议， 但济南大学绝对不是学分制上第一个吃螃蟹的国内高校。 19 世纪末学分制首创于美国哈佛大学。然而我国正式推行学分制的标志是 1918 年蔡元培在北京大学实行的“选课制”。其实，国内已有不少高校在实行弹性学 制，只不过，大多流于形式。公布之初声势浩大，实行起来阻力重重。 在学分制的诞生地美国，几年能从大学毕业，从来不是一道有固定答案的题 目。例如而美国大导演斯蒂芬·斯皮尔伯格也是入学三年后离开学校，时隔 33 年后，才通过写报告、私下与教授讨论等方式，慢慢把该修的学分补足。 但同样的学分制，在我国执行起来，却屡屡遭遇变形记，很多时候只是看上 去很美。有的高校，学生修满了学分也只能在学校里“干耗”，无法提前毕业， 而学校也面临行政管理制度上的难题等等。 43 从高校改革的总体趋势上来看，实行完全学分制应当是高教改革发展的大势 所趋。用学分管理课程，由学生自己选择专业、自己安排学习计划、自己决定毕 业时间，累计学分，达到毕业要求即发毕业证书。是给学生以自我管理的自主权， 也是提高学生主动性、自主性的关键所在。 当然，要想让弹性学制从看上去很美，变成实际上也很美。需要改革的，不 仅仅是一纸学分制的要求，更需要细节化的跟进。从教学计划到课程设置再到考 试管理、学籍管理等等。而社会层面上，也需要加快人事制度改革，把选用人才 的自主权完全交给需要人才的企事业单位，取消毕业生就业时限和本地户口保护 制度，公平竞争、双向选择、自主择业等等。 （刘晶瑶） 广东高校学分制改革：给予学生更多自主选择权 发布时间： 2014-10-22 08:19:33 来源： 中国广播网 作者： 郑天虹 新华网广州１０月２１日电（记 确保各类专业实践教学学分。鼓励学 者郑天虹）广东省教育厅日前下发《关 生通过社会实践、发明创造或参加科 于普通高等学校实施学分制管理的意 技、竞赛活动获取创新实践学分替代 见》明确，给予学生更多自主选择权， 选修课学分。 鼓励学生在外校或基于互联网学习平 随着网上“慕课”的兴起，网上 台选修课程，网上学习也能计入学分。 在线学习已经成为一种潮流。意见鼓 广东高校还确定弹性修业年限，提前 励学生通过互联网学习平台学习，并 修满规定学分的学生可提前毕业。 替代学校学分。意见提出，充分发挥 意见提出，要把培养学生的创新 信息技术在学分制改革中的作用，促 能力、实践能力和创业精神列入人才 进信息技术与教学的深度融合，建设 培养方案，积极开发创新创业类课程 优质信息化教育教学资源，利用校外 并纳入学分管理，增加实践教学比重， “慕课”平台、课程学习网站、微课 44 等，创新信息化教学与学习。 意见还提出，鼓励学生根据自己 同时，探索校外选课。鼓励学生 的学习基础、学习能力、身体状况、 在外校或基于互联网学习平台选修课 经济条件等实际情况，按照学校公布 程，所修课程经过学校批准，可替代 的开课计划和选课规定跨学期、跨专 学生所在专业课程计划中要求的必修 业、跨班级选课。在学校规定的弹性 课程或选修课程。建立学分互认制度， 修业年限范围内，学生可连续在籍学 鼓励区域内高校联合开设优质课程并 习，也可根据个人的特殊需要和实际 推进师资、课程的共享与学分互认。 情况申请暂时中断学习，分阶段完成 学生可以根据校际协议跨校修读课程， 学业；提前修满规定学分的学生，准 在他校修读的课程学分（成绩）由本 予提前毕业。 校审核后予以承认。 曲阜师大展开学分制改革工作打造育人新模式 www.sdchina.com 来源：山东省教育厅 随着 2014 级新生入校，作为山东 2014-09-25 10:31:30 管理模式革新 保障系统升级 省教育厅批准的 11 所实施学分制管理 试点高校之一，曲阜师范大学学分制 为做好学分制实施的准备工作， 试点工作全面铺开，报到入学的 8328 曲阜师范大学自 2013 年开始，从修订 名本科生的学业将在完全学分制下完 培养方案和提高信息化教学管理水平 成。学分制的实行，是曲阜师范大学 入手，改革人才培养模式和教学管理 全面深化教学改革迈出的坚实一步， 模式，逐步探索建立起适应学分制要 体现了以人为本、以学生为中心的现 求的教学管理体制。 代教育理念，逐步建立起多层次、复 合型、应用型人才培养模式，全面提 信息化管理是基础。学分制的实 高学生综合素质，培养多样性、个性 施必须以高水平的信息化管理平台为 化和创新型人才。 基础，自 2013 年初以来，曲阜师范大 学以每月一项新功能的速度推进教务 45 管理系统的全面应用。该系统涵盖教 学运行的各个环节，可支持学分制下 配套政策是保障。自 2013 年起， 灵活的排选课和教学资源调度。本学 该校先后研究出台了《曲阜师范大学 期全校近 3000 个课堂中，超过 1800 普通高等教育本科生学分制管理规 个课堂参与了网上选课。依靠教务管 定》、《曲阜师范大学本科生跨校学习 理系统，信息化管理和信息服务水平 课程学分认定及成绩转换管理办法》、 得到极大的提高：教室调度、各种报 《曲阜师范大学学分制改革实施方案》 名、注册等工作全部在网上进行;单独 等基础性政策制度。随着改革工作的 开发的手机教务系统极大的方便了学 推进，落实专业导师制以加强学生的 生;新学期将启用的学生自助查询打印 学业指导、建立与自由选课相适应的 系统，可以方便学生自己打印有证明 学生管理工作机制等一批保障政策正 效力的成绩单、学籍证明等材料。 在研究制定中。 选课形式是突破。自 2013 年秋季 课程“私人订制” 满足个性需求 学期，逐步扩大网上选课范围，部分 公共必修课实现自主选课;2014 年春 在学分制下，不是根据学习课程 季学期，所有公共必修课全部实现自 的门数，而是依据完成的学分来判断 主选课;本学期，专业选修课和个别专 一个学生能否毕业。每修完一门课， 业必修课也纳入自主选课范围。随着 学生可获得若干学分，曲阜师范大学 课程数的不断增加和选课范围的扩大， 各专业毕业所需的总学分均为 160。除 学生自主选课成为现实。为加强课程 了学分数，还需要满足课程结构要求， 资源建设，提供更多的候选课程资源， 即必修课是必须完成的，限定选修课 出台了公选课开课激励政策，公选课 是按照不同专业方向的要求必须选的， 从去年的 90 多门增加至现在的 130 多 任选课是可以自己在开出课程的范围 门。同时，正在引进网络课程，充实 内自有选择的，实践教学是必须完成 选修课。通过改革津贴分配方式，调 的。只有修满了规定的学分并且课程 动了学院、教师开课积极性，实现小 结构符合要求，学生才能取得毕业资 班化教学，为学生提供更大选课空间 格。 的同时，提高了教学质量。 46 实现学生自主学习是学分制的精 髓，而自由选课是实现自主学习的基 得足够学分，则可以推迟到最多 8 年 毕业。 本途径。因此，打破年级限制、淡化 行政班概念是学分制的最典型特征。 学分制下允许学生超量学习，允 曲阜师范大学实行的是集中安排和个 许学生选非本专业要求的课程，多修 人选课相结合的选课方式。大部分专 学分。如果学生在学习本专业课程的 业必修课学院已经直接置入了选课名 同时，按照另一专业的要求参加其相 单，学生登录选课系统，课程名称会 关课程的学习，则这一专业为辅修专 直接显示在个人课程表里。其他课程 业。辅修如果完整地完成了专业要求 如公共课、专业选修课等需要学生自 的全部课程，达到专业毕业要求，如 己通过网络信息平台自主选择，这些 主修与辅修专业属同一学科门类，则 课程大约占了总课程的 2/3 左右。这 毕业时可以获得单独颁发的辅修专业 样一来，每个学生都可以自主决定学 证书，此为双专业;如果主修与辅修专 哪些课程、跟哪个老师上课、什么时 业不属于同一学科门类，辅修专业达 间在哪里上课等，所以，一个行政班 到毕业要求，且符合辅修专业的学士 里的同学，每个人的课程表是不一样 学位授予条件，则可以获得辅修专业 的。对此，教务处教务科科长晏逾形 证书及第二个学位证书，此为双学位。 象地概括为“每人一张课程表，背着 书包到处跑。 ” 所以，学生可以自由地根据自己 的个人情况做好规划，选择学习哪些 实行“弹性学制” 强化学业指导 课程，是否多修学分，是否参加辅修 学习以获得双专业、双学位，什么时 学分制下实行的是弹性学制。曲 间毕业，等等。 阜师范大学的本科标准学制为 4 年， 弹性区间为 3-8 年，即学习成绩好， 学分制的实施对教师与学生都会 取得学分较快，完成了规定的所有教 产生极大的影响。对教师而言，教学 学环节的同学，可以提前 1 年毕业。 压力势必加大，这就需要教师不断增 同样，如果因学习成绩的原因，或者 强专业素质，提高教学质量。对学生 个人希望暂停学业，不能在 4 年内取 而言，自由选课带来了极大的学习自 47 主权，但一时之间可能会极度不适应， 从而出现盲目倾向。要解决这个问题， 学分制带来的是人才培养模式和 一方面需要学生主动了解学分制的内 教学管理模式的重大变革，大学要真 容和细节，更好地规划自己的学业， 正培养人才的创新能力, 就必须打破 提高自主学习的能力;另一方面需要学 人才培养模式上的种种限制，为学生 校对学生提供高效的学业指导，下一 的学习兴趣与个性化需求提供足够的 步该校将逐步建立学业导师制，每十 自主空间，在这个意义上学分制是大 几名学生配备一名导师，全面指导其 势所趋。(曲阜师范大学) 学业选择和规划。 48