6.申报书-周静伟.doc

浙江省高等教育十三五第一批 教学改革研究项目 申 请 书 项目名称： 面向新工科的热工课程教学综合改革研究 申 请 人： 周静伟 申请学校： 中国计量大学现代科技学院 通讯地址： 310018 杭州 下沙 学源街 联系电话： 86872457 电子邮箱： jw.zhou@cjlu.edu,cn 浙 江 省 教 育 厅 2018 年制 一、简表 项目名称 面向新工科的热工课程教学综合改革研究 项 目 简 项目类别 A、总体研究 B、专业大类 C、教学管理 √ D、课程改革 E、实验实践 F、自选项目 况 起止年月 姓 2018.10 – 2020.10 名 周静伟 性别 专业技术职务/行政职务 所在学校 教授 / -- 学校名称 请 工作简历 人 革和科学研 究工作简历 组 邮政编码 310018 电话 86872457 学时 工程热力学 本科生 54 传热学 本科生 54 高等传热学 研究生 32 2017.4-10 (观摩)热工课 本科/研究生 2004-2014 (观摩)热工课 本科/研究生 1990-至今 所在单位 中国计量大学 美国北卡州立 德国汉堡工大 (访问 4 次) 项目名称 获奖情况 仪器仪表类专业工程能力培养体系的建设 2005 省教学二等奖 与实践 2007 浙江省第一届高等学校“教坛新秀”奖 省级个人 2010 我校优秀人才培养模式的探索和机制创新 校教学二等奖 总人数 高级 中级 初级 博士后 5 4 1 姓名 性别 出生年月 职称 赵玉晓 女 1972.11 副教授 徐鸿 女 1967.05 副教授 中国计量大学 热力学 曾宪阳 男 1976.5 副教授 中国计量大学 传热学 毛佳妮 女 1981.12 讲师 中国计量大学 课外科技 主要成员 不含申请者 博士 硕士 参加单位数 2 项 目 博士 / 中国 授课对象 时间 主要教学改 最终学位/授予国家 课程名称 项 主要教学 1966.04 杭州下沙学源街 时间 申 出生年月 中国计量大学现代科技学院 通讯地址 目 男 工作单位 中国计量大学 现代科技学院 备注：项目组主要成员不超过四人，没有参与人的务必填写“无”。 分工 热工基础 签字 二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 工程热力学、传热学、流体力学是能源动力类本科专业的主要基础课程，在我国“热工课程” 一般指“工程热力学”和“传热学”两部分，广义一点说，则也包括流体力学。工程热力学是研 究热能与其他形式的能量（尤其是机械能）之间相互转换规律的一门学科，而传热学则是研究在 温差作用下热能传递规律的科学，流体力学则是研究流体运动的基本规律与原理的科学。由于在 现代各个生产领域中所遇到的大多数技术问题，乃至自然界中的许多现象都与热能的传递与转化 有关，而且几乎任何一种形式的能量最终都是以热能的形式耗散于环境及宇宙之中，因此研究热 能的传递、转换与控制的热工学是大多数工科专业的一门重要的技术基础课程。在欧美国家,工程 热力学是绝大多数工科大学生的必修课程,传热学和流体力学也是机械、能源、航空、化工、材料、 土木等各大类专业的必修课。 这三门课程都以大学数学、物理等公共基础课程为基础，又是后续专业课程的基石，有很多 共性问题。首先其内容体系严谨完备，理论性都很强、且都具有较强的工程应用背景，内容丰富、 概念多、难度大，部分内容关联性少，如：传热学以导热、对流和辐射三种不同的热量传递规律 为主线，但三种传热过程传输机理不同。各课程之间又相互依托，互为补充。因此，学生普遍觉 得难学，常常会滋生畏难情绪，甚至挫伤学习积极性。 如今，在国家实施创新驱动发展、“中国制造2025”、“联网＋”等重大发展战略的大背景 下，建设与发展新工科成为社会经济发展的现实需求。不同类别的高校被国家、社会所赋予的责 任、使命有所不同，在教育部的“新工科建设复旦共识”中，对工科优势高校、综合性高校、地 方高校等不同类别学校在新工科建设中应发挥的作用提出了明确的要求。作为具有行业特色的地 方高校主要应该对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，因此在人才培养过程中，在课程 教学过程中，都要结合实际，要主动对接地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，培养大批 具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才。 热工课程在我校能源动力、测控技术、安全工程、机械制造、自动化等专业广泛开设，尤其 在目前全球性的能源紧张和环境污染双重压力下，通过热工课程的学习建立节能理论基础、能源 有效利用方法和指导能源工程科学用能实践的作用日益重要。作为地方普通高校，面对热工课程 教学的实际以及新工科建设的需要，必须贯彻因材施教的原则，对热工课程教学开展综合改革， 以更好地满足社会对人才培的需要，也更好地满足不同层次学生的需求。 三、项目实施方案及实施计划 1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题 1）贯彻“因材施教”的人才培养原则，开展课程分层教学。 这里有两层含义：一是针对不同类别的学生（按专业可分为能源动力类和非能源动力类，按培育 规格可分为普通本科和应用型本科），分别按不同的学时和教学内容要求展开教学。二是针对能源 动力类的学生，我们也根据学生不同的基础和学业规划定位，试行组织分层教学，可尝试多种分班 形式，如：采用双语班和中文班分别授课，或采用研究式教学的小班和强调学以致用的普通班，让 学生自由选择，这样可尽量满足不同层次学生的需要，它更重视基础训练和分析能力的培养，使学 有余力的学生能力得到进一步强化，让一部分有学术潜质的同学得到科研的基本训练，为进一步深 造打好基础。不以学术追求为目标的学生，教学内容上简化繁琐的理论推导，更注重应用能力的训 练锻炼，在讨论、作业等环节也更注重与实际问题的结合。 2）融合学校的行业背景，形成课程特色 热工课程是能源动力、测控技术与仪器等专业的主干基础课程，课程教学要加强和融合“计量测 试”特色的探索。能源计量技术、热工参数的测量方法与技术，一般均可在热力学、传热学、流体 力学等主干基础课程中找到其基础知识和基本原理（如热电偶的响应时间常数、热线法测量风速、 管道烟气测量误差等），在热工课程教学中加以有的放矢的强化，让它多少也烙上“计量测试”的 印，形成我校自己的课程特色，对提升学生的学习兴趣和对课程的重视程度必有很大的促进作用。 3）加强课程的国际化，推进双语、全外语教学 以前推行双语教学困难阻力不小，效果普遍较差，原因是多方面的，其一是不管学生外语基础 的差异以及学业基础和学习兴趣如何，不分青红皂白地统一实行，结果是很多学生根本没有学到知 识。今后通过改革，我们进行差异化教学后，将试点全面双语教学，并逐步过渡到全外语教学，并 在课程教学中加强国际化。 目前课程组与国外高校保持良好、经常性的联系和合作，包括美国、德国、加拿大、印度等， 并通过国家和省外国文教专家项目多次邀请专家前来开展教学和科研合作，2018年12月又已经落实 了一名外专项目前来开展传热学的合作教学。目前已经与美国北卡州立大学开展了包括教材、教学 课件、考试试卷等资源的共享，今后继续加强课程的国际化合作。 4）加强课程教学与节能减排等课外科技活动的融合 教育部能源动力教学指导委员会主办的“全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”是一项导 向性、示范性和群众性的全国性赛事，得到全国高校的高度重视，受到全国大学生的欢迎。节能减 排是大趋势，而热工课程是能源高效清洁技术的基础，在课程学习中熏陶节能减减排的理念，并引 导学生积极参加节能减排竞赛，是提升大学生实践能力的一项有效抓手，在课程教学改革中，我们 拟首先熏陶这种理念，然后通过课程组教师的努力，组织学生参与，使课堂知识学以致用，融会贯 通，增强学生对热工课程的学习兴趣和重视程度，提升教学质量，形成互动促进的良性循环。 5）探讨多种教学方法的运用，提高教学效果 从教学目的上说“提高能力比传授知识更重要”，在实际课堂教学中拟采用灵活多样的教学方法。 教学方法虽然名称多样，如启发式、互动式、探究式等等，但根本的是要激发学生的兴趣，增强教 学的趣味性，如果课堂教学枯燥无味，专业性过强，会让学生失去兴趣。因此，在课堂教学中要把 热工知识与日常生活联系起来，列举生动有趣的实例来讨论（生活中与热工知识结合的实例很 多），唤起对课程的求知欲。此外，“基于问题的学习（PBL）” 教学模式是欧美国家工程类专 业大学生课程教学中较常见的一种方式。热工学是与工程实际结合紧密的学科，可通过设计、讨论 或编程、模拟计算一些实用的问题，如：电脑芯片的冷却问题、不同屋顶材料对房屋节能的影响问 题、如何提高热电偶测量烟气温度的精度等等，来培养、熏陶工程实践能力，为后续专业课程的学 习打下基础。普通高校以培养工程设计和技术型应用人才为主的人才定位，客观上也要求课程教学 需要注重这方面的能力培养。 5）弘扬主旋律，在课程教学中融合立德树人的思政教育 热工学发展过程中也曾出现了很多去伪存真过程，如违反热力学第一定律的“第一类永动机”和 违反热力学第二定律的“第二类永动机”；科学发展的道路永远不是平坦的，如傅立叶导热理论的 确立，经历了曲折的过程；我国学者在热工学中也做出了不可磨灭的贡献，如侯虞钧教授的“马丁侯方程”、过增元教授的“火积耗散”，吴仲华教授的“三元流动”理论等等，这些都是我国学 者对热工学的杰出贡献。 在热工课程教学中，我们要利用这些素材，开展育人工作，弘扬主旋律，贯彻立德树人根本任务， 融合科学精神、学术规范、职业素养教育，培养学生热爱科学之精神，教育学生遵守学术道德，增 强家国情怀、文化自信。 6）教学考核方式的改革 众所周知，国外大学平时学习抓得很紧，平时考核非常严格，权重也很高，因此学得比较扎实。 我们也争取要做到基本与国外接轨，对学业考核办法进行大力改革，改变平时不努力、期末突击的 形象，要更注重学习过程的考核，期末的比重争取降到50%甚至50%以下。平时要加强考核，中途 设计4-5次小测验（Quiz）和1次考查（Test）或大作业，再加之讨论、实验等环节，综合评定学业 成绩。 该项目改革的目标是：根据因地制宜的原则，更好地贯彻“因材施教”，探索新的教学方法和 教学模式，提高教学质量，使得广大同学得到节能减排、工程实践能力的培养和熏陶，提高学生分 析能力、解决问题的能力，为其成为具有较强工程实践能力、能胜任行业发展需求的应用型和技术 技能型人才奠定基础，也为其进一步深造和发展打好扎实基础。 拟解决的关键问题：1）要提升学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生的配合是搞好课堂 教学改革的基础，所有探究式教学方式的改革，能否有效地开展起来，都取决于学生是否能配合， 因此，学生是否愿意在课外花上较大的精力认真准备，这些还有一定的不确定性。2）如何开展分 层也还值得探讨，不能简单地以成绩来区分。另外，分层教学后，各教学班级之间的成绩平衡也需 要探索考虑，这会影响学生奖学金评定等现实问题，甚至影响这项改革能否顺利推行。3）在普通 高校中，分层教学中开展双语教学可能困难较小，但在应用型高校中，限于学生外语基础相对较弱， 即使是开展部分双语教学还是有一定的挑战性的，如何有效组织、双语比例如何合适、效果如何、 是否值得尝试等等问题都尚待探讨。 2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析 1）分层教学的组织和实施方案、方法 从传热学课程开始实施双语教学和中文教学并行的分层教学,然后推广到热力学课程。从能 源专业开始，每年现有三个班级，学生自由选择授课班级，因此分层组织教学要打破原来行政班 级的建制，以自愿方式加入双语教学、有更多研讨式教学革新的班级，当然要设置英语成绩的门 槛。在测控技术与仪器专业中，热力学与传热学合二为一，成为“热工基础”，在教学内容和要 求上，与能源动力类课程本身就是分层次的，我们将组织小班化教学，在教学方法、教学组织上 尝试不同的方式，进行改革。我校热能专业分电厂热能动力、制冷与空调两个专业方向，从第五 学期开始分方向，时间点上正好与传热学课程教学契合。另外也将尝试以专业方向区分的教学组 织，教学内容可因地制宜，教材也可有不同选择。 2）循序渐进推进双语教学 从2018年秋季学期开始，传热学双语班级引入目前美国主流的优秀教材：《Fundamentals of Heat and Mass Transfer》，T. L. Bergman et al，John Wiley & Sons，2011，7th Edition,，全 部内容进行双语教学。教学过程中同步做好双语教学的课程网站，争取取得优秀的教学效果。 2019年春季学期，拟在工程热力学课程中开展部分双语教学，比例拟初定在25%左右。教材也是 选取目前美国主流的优秀教材：“Thermodynamic – An Engineering Approach, 8th Edition”， Mc. Graw Hill Education, Y. A. Cengel et al. 每年通过国家、浙江省、学校的外专项目短期引进国外师资来讲授部分教学内容，学时数一般 在12-16之间，2018年已经落实外专一名，2019年计划已经开始联系德国或美国教授。 3）课堂教学模式的改革: BPL研讨式课堂教学的实施方案和方法 大力进行课堂教学模式的改革，采取多种灵活有效的教学方法，着重推进基于问题学习（BPL） 的研讨式课堂教学，研讨小组5—6人为一个小组，在热力学、传热学和流体力学中均可准备好若 干多个研讨题目及1-2个数值计算编程题目，各小组可选择4-5道以及1个编程题重点讨论。题目的 选择应该既有工程背景的，也有基础研究类型的。在课程教学改革的同时吸引学生参与课外科技 活动，并组织学生参加节能减排竞赛，重点是2-3年级学生。 4）考核方式的改革方案 考核方式也作相应的变革，目的是加强平时的学习，降低期末权重，逐步与国际接轨。平时要 采取多种方式考查，一般实验占10%，平时测验占30%，作业、讨论、编程占10-20%，期末只占 40-50%。考试会尝试开卷考试，突出分析能力、综合能力的考查。或学生自由选择开卷或闭卷等 多种灵活的方式，要注重与平行班成绩的对比分析和研究。 5）教学与育人相结合 从2018年秋季学期起，在热工课程中，每部分内容都发掘提炼出3-5个蕴含科学精神、学术道德、 文化自信的素材，将之融合进教学过程中，做到知识传授与价值引领有机结合，传播正能量。 年度进展计划： 本项目的实施计划： 1）2018.10——2019.9：能源动力专业传热学课程分层教学后全面开展双语教学，热力学（2019 春季）首次尝试开展双语教学（内容占20-25%）；发掘、梳理课程思政素材，在教学中融合育人 工作；各专业、各班级的热工课程中推进基于问题学习的研讨式教学，结合专业特点确定研讨小 组并进行作业布置，进行数值模拟等大型作业的训练，横向、纵向对比成绩与效果；总结经验， 检讨不足，争取完成1篇教改论文的写作。 2）2019.9——2020.10：继续推进教学改革，提高双语教学内容的比例，适当提高PBL教学模式 的比例，提炼具有计量特色的课程教学内容，加强课程群建设，分析教学改革对后续专业课程学 习的效果和促进作用，在后续课程中，如换热器原理与设计，横向、纵向对比成绩与效果，进行 数据分析，并完成1-2篇教改论文的写作、投稿、发表，并准备结题。 可行性分析： 1）通过之前的课程建设，热工课程教学改革已经作了一些探索，有了较好基础。热工课程教学 小组，结构合理，负责人教学经验丰富，国际化背景深厚；骨干和青年教师近年指导学生取得了 多项学科竞赛成果，对开展一些研讨式教学和课外科技非常有利。 2）分层教学以前在传热学中已经进行过试点，对之继续深化完善以及在热力学和流体力学中试 点也是顺水推舟之事。PBL教学模式在国外盛行，对于热工学这种理论性强、应用背景广的课程而 言也是比较合适，通过多年的教学实践以及与国外同行的交流，已经积累了很多素材。 3）申请人近十多年内曾 6 次赴美、德、加等国家访学，共历时 3 年左右，曾担任学校的国际交 流处处长，国际视野开阔。去年在美国北卡州立大学专门全程观摩了热力学、传热学、流体力学 等课程的教学，并与国外同行进行了切磋，对国外先进的教学理念和教学模式颇有感触，有借鉴、 尝试的热情，并有较好的外语基础，进行部分双语教学完全是可行的，而且今年落实了 Mahulikar 教授的来访。 3.项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等） 1、项目预期成果： （1） 发表教学改革论文 2 篇。 （2） 分类修订好课程教学大纲，包括双语教学大纲，明确分层次要求，形成较完善的分层教学、 教学方式改革实施方案，并完善好相关的课程网站。 （3） 落实国外文教专家项目 1-2 项。 （4） 结合课程学习，指导大学生节能减排获奖 1-2 项。 2、项目预期效果： （1）学生学习积极性和主动性有较大程度提高，课程教学效果有显著提升，包括学生热 工课程的考研成绩、学生对课程的满意度、生评教成绩等等，都争取有提高。 （2）参加课外科技活动的热情和参加人数有明显增加，获奖项目数有所提升。 （3）项目在我校本部和独立学院的能源与动力工程、测控技术与仪器专业率先实施，目 前每届学生数有 8 个班级约 320 人，今后逐步向机械专业、安全专业、自动化等专业推广，受益人数 将达 540 人（约） 。 需要说明的是，有些改革难以在一、二年内立竿见影，但只要方向正确，坚持不懈地进行改革 探索，终将会取得效果。 4.本项目的特色与创新之处 （1）教学改革对热工课程做到全覆盖。几门热工课程之间是相互依托，互为补充的，因此，学 生学习成绩往往也会出现“一荣俱荣，一损俱损”的现象，课程的特点决定此类课程的教学需要统筹 安排，彼此沟通，教学改革要协调推进，以形成统一的教学思想，构建完整的专业课程体系。 （2）在课程组内整体推进教学改革研究，热工课程理论教学改革、后续的专业课程改革、课外科 技竞赛，形成一条龙，对激发学生学习主动性、提升教学质量、培养学生的实践能力大有益处。 （3）开展双语教学，加强课程国际化。在分层教学过程中，可自愿选择双语教学班级，，双语班 在教材、教学课程资源、教学考核评价方法等方面将基本与美国北卡州立大学接轨，部分教学工作将 直接由国外教授承担，具有较高的国际化程度。 （4）热工课程中蕴含很多家国情怀、文化自信、科学与人文精神、学术道德等价值内涵的素材， 通过课程教学改革，贯彻教书育人，突出立德树人，将传授知识与价值引领有机统一，既着眼提高课 程教学效果、提升教学质量，又重视科学真理、学术道德、职业素养、爱国敬业和文化自信方面的教 育，契合国家新工科建设和高校思政教育要求。 四、教学改革基础 1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩 1）《热工基础》曾相继被列为校和省精品课程建设，已经奠定了“热力学”、“传热学”课 程教学探索的基础。本项目申请人就是《热工基础》精品课程建设的负责人，通过多年建设，已 有深厚的积淀，多年来已经开展了很多教学方法的改革，课程网站、试题库建设已经运行多年， 效果良好；近些年学生的考研成果斐然。 2．在课程教学中引导和加强学生工程能力、实践能力的培养研究已经进行过多年探索。实践 能力包括实验能力、工程能力、计算能力等等，负责人主持和参加的课题有： “借鉴德国高等工 程教育模式，提高工科学生工程能力的研究与实践”、 “加强工科学生科学计算能力的思考与研 究”等，获奖成果有：“仪器仪表类本科专业工程能力培养体系的建设与实践”（省教学成果二 等奖，2/5）。通过以前的探索，已经积累了许多与工程实践相结合、可开展研讨的素材，为启发 式、研讨式教学打下坚实基础。 3．教学与科研相结合、相促进。没有一定的科研积淀，很难提升教学水平，课程组教师在改 革教学方法和教学手段的同时，努力做好教学与科研的结合和促进工作，课程组老师获得了多项 传热学和工程热力学领域的国家级和省部级基金资助，科学研究提升了教师的学术水平，引导学 生热爱科学、投身科学，也促进了对教学的思考和教学质量提高。 4、有较多教学研究成果的积累。申请人20多年来一直从事传热学方面的教学和研究，主持多 项省、校级的教改课题，取得了省教学成果奖二等奖1项、校教学成果奖3项，还被评为首届省高 校“教坛新秀”、省中青年学科带头人、省高校优秀回国留学人员。主持了多项省级和校级教学 改革和课程建设项目，发表了多篇教学改革论文。 5、有广泛的国际交流基础。近10多年曾六次去欧美做访学，共约3年时间，较长时间地观摩 了先进国家的教学实践，也曾担任过多年的教学副院长、国际处处长，对课程教学改革有丰富的 经验和满腔的热情，也有开阔的国际化视野。课程组国际交流较频繁，德国H.Herwig教授、印度 S.P.Mahulikar教授、美国A. Kuznetsov教授都专门为我校热能专业本科生讲授过热工示范课，开 拓了大家的视野，对搞好课程教学产生启迪。 2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其 使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径 中国计量大学现代科技学院作为应用型独立学院，十分重视专业建设、课程建设及教学改革 研究等各项工作，大力鼓励各专业主动对接地方经济社会发展需要，把握行业人才需求方向，加 强学科交叉融合，发挥自身优势，深化校企合作，力争将专业办出特色、办出水平，培养一批具 有较强行业背景知识、工程实践能力的高素质专业人才。为此，学校围绕专业建设、课程建设和 教学改革出台了一系列的政策文件和管理、激励措施，不断加大教学建设的投入，对各项教学建 设工作起到了积极的推动作用。 在国家实施创新驱动发展战略、加快建设和发展新工科、致力培养一大批新兴工程科技人才 的大背景下，学校积极鼓励各专业和广大教师参与到新工科建设的研究与实践，学校给予人、财、 物等多方面的保证和支持，对于立项的改革研究项目，学校不仅给予研究经费支持，并根据学校 的规定计算教学业绩点，认可其工作量，对于研究成果显著的项目，将优先推荐其申报学校和浙 江省的教学成果奖。 3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况 （1）项目负责人 周静伟，教授，分别于1987和1990年在浙江大学能源系获得学士和硕士学位，1997年在华中 科技大学动力系获得博士学位，长期从事热力学、传热与流动方面的教学、科研工作，曾历任中 国计量大学热工室主任、计测学院副院长、量新学院副院长、国际处处长等职（2017年3月起卸 任）。2003-2017年间得到国家留学基金（2次）、德国DAAD（2次）、浙江省151工程（1次）资助， 先后在德国汉堡工业大学、加拿大麦克马斯特大学、美国北卡州立大学访学和合作研究，被评为 浙江省高校中青年学科带头人、首届浙江省高校“教坛新秀”、浙江省高校优秀留学回国人员、 浙江省151人才工程等。 在教学改革方面，获浙江省教学成果二等奖1项、校级教学成果奖多项，曾长期负责“热工 基础”省精品课程和“热能与动力工程”省重点建设专业，主持或参加浙江省新世纪课题、课堂 教学改革、教育规划课题、学校教改课题近10项，发表教改论文多篇（含“高等工程教育研究”、 “高等教育研究学报”、“理工高教研究”等期刊）。最近负责的项目和发表的教改论文有： a) 具有计量测试特色的能源与动力工程专业人才培养模式探索，教育部能动类教学指导委 员会立项 b) 周静伟，曾宪阳，耿丽萍等，普通高校传热学课程分层教学的探索和实践，高等工程教 育研究（增），2017，p. 32-34 在科研方面，主持国家自然科学基金（主持1项，参加多项）、浙江省自然科学基金、浙江省 科技厅、国家质检总局、德国学术交流中心（DAAD）国际合作项目等10余项，发表学术论文五十 余篇，SCI、EI收录二十多篇。负责国家和省外专项目多项。 （2）项目组其他成员： 赵玉晓老师曾主持完成浙江省高等教育课堂教学改革研究项目1项，徐鸿老师负责学校工程热 力学课程思政项目1项， 曾宪阳老师曾获“我最喜爱的老师”提名奖，负责校级教改项目1项；毛 佳妮老师曾获得“我最喜爱的老师”、“校青年教师教学技能比赛三等奖”、指导学生多次获得 节能减排竞赛获奖。 五、经费预算 支出科目 金额（元） 合计 计算根据及理由 20000 1. 业务费 4000 2. 资料费 5000 调研、办公用品等 国外教材100*45本=4500元 其他资料及复印费1500元 3. 会议费 5000 参加2人次教学会议，2500元/人次 4. 材料费 4000 课外科技项目开发材料费 5. 版面费 2000 发表教改论文2篇以上，1000元/篇 六、专家组名单及评审意见 姓名 职称 专业 所在单位 签字 评审意见： 专家组组长（签字） 年 月 日 七、申请人所在学校意见 学 校 （ 公 章 ） 年 月 日