附件2：【教案】《关爱他人》厦门三中刘夏丹.doc

课题 学校 道德与法治教材八年级上册第七课《积极奉献社会》第一课时《关爱他人》 厦门市湖里区第三中学 教师 刘夏丹 课型 授新课 从教学地位上看，社会参与是中国学生发展核心素养的重要内容，也是道德与法治课程重 要的培养目标。在社会生活中，学生应该努力处理好个人与社会的关系，遵守符合社会要求的 道德准则和行为规范，积极主动参与社会活动，增强社会责任感，实现人生价值。本课作为第 三单元《勇担社会责任》最后一个课，在逻辑结构上起着承上启下的作用，既进一步深化了社 概述 会参与的内容，更有助于对第四单元维护国家利益、担负历史使命的社会责任扩展到国家层面。 从教学内容上看，本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体 中成长”。具体对应的内容标准是:“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人 为善。”以及“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是:“积 极参与公共生活、公益活动”;“有为他人、 为社会服务的精神”。 八年级的学生已经具有一定的知识储备、 生活阅历和辩证分析问题的能力，对关爱他人、 奉献社会等问题有不同程度的认识和理解。大多数学生基本认同关爱他人、奉献社会的正向意 义，在现实生活中能够主动关爱他人、积极参与社会公益活动。但是，有的学生受家庭环境的 学习者 特征分析 影响，养成了以自我为中心的习惯，把得到他人的关爱当成理所当然的事情，在自己陷人困境 时渴望得到他人的关爱，但是，当看到他人身处困境时却以“这又不关我的事”为借口一走了 之或拒绝参加社会服务。 本校学生多为进城务工子女，由于父母忙于工作，对于关爱的渴望尤为迫切，因此，本课 针对本校中学生特定的生理、心理特点和需求，通过教与学、活动与体验等探究关爱他人的意 义、培养学生的关爱情怀，掌握关爱策略。让学生对社会参与的思考在课堂中唤醒，让学生的 核心素养在生命课堂中激活。 情感 态度 价值观 目标 教育 教学 1.感受关爱的力量，增强关爱他人的意识。 2.体味奉献的意义，培养奉献精神。 3.积极参与社会活动，增强社会责任感。 本课将“关爱”演变成“爱是一首歌”，将课堂分成三部分“爱之倾听”“爱之 过程 方法 目标 奏鸣”“爱之传唱”进行教学，引导学生在自主探究、活动导行的过程中，感受和认 识“关爱”的意义，在社会参与的情感体验和道德选择引领下，提高探索和实践关爱 他人、社会参与的行为能力，做到知行合一。 目标 知识 能力 目标 1.知道关爱传递着美好情感，了解关爱对他人、社会和个人的意义。懂得关爱要尽已 所能，掌握关爱他人的策略和注意事项。 2.运用全面的、发展的观点分析关爱他人的意义，提高辩证思维能力。增强关注社会、 参与社会实践的能力。 关爱他人是一种幸福，知道怪按的意义。 重点 本课教学的重点在于培养学生的关爱情怀和奉献精神，因此知道关爱的意义是本 课的核心和课程开展的落脚点，重视学生的情感体验，让学生将这一正确的价值观内 化于心、外化于行，达到知、情、行的同统一。 教学 关爱他人是一门艺术，掌握关爱他人的策略和注意事项。 重难点 关爱是一个人的基本素养，在养成该品质的过程中难免会遇到误解或是伤害，因 难点 此要学会辩证看待，掌握策略，这是本课的延伸的方向。本课通过学生对具体观点和 问题进行价值判断和辨析，引导学生将社会参与这一核心素养落地，指导自己的实践 活动。 1.创设情境、情感教学（情景体验、独立思考，师生共学，在情感上“感受关爱”） 教学策略 2.任务驱动、问题教学（自主学习、合作探疑，从感性认识到理性认识“学会关爱”） 3.提智拓能、活动探究（活动分享、自主探究，在行动上“传递关爱”） 教学资源 与工具 教学环节 环节一： 1.教学资源：视频、多媒体课件 2.工具设计：希沃授课助手等白板同屏软件、微视频《爱是一首歌》 教师活动 学生活动 设计意图 【歌曲暖心】 课前播放视频歌曲《厦 门亲像一首歌》 【榜样明法】 引导学生思考并回答： 请你收集身边的关爱故事， 并为这些施爱者送上一封感 谢信。 【我听我思——关爱征集令】 1.欣赏歌曲，做好课前准备 和课文预习。 2.分享身边的关爱故事，明 白关爱就是关心爱护，关爱无时 不在、无处不在，我们在关爱中 健康成长、增强信心、收获友 谊…… 通过情感铺垫、故事分享， 调动学生的热情，主动参与到 课堂学习；同时通过自主学习， 收集和分享身边关爱故事，学 生更够更加真实理解关爱的含 义。 【爱之倾 听】 【案例启思】 播放视频《一个人的球 队》。 引导学生思考并回答： 视频中最令你感动的是 什么？为什么？ 【我思我言——关爱启示录】 通过探究与分享，激发学 生的学习兴趣和热情。帮助学 1.带着问题，观看视频。 2.在创设的真实、具体的情 生更好形成生生交流、互动、 境中，体验关爱他人带来的真实 碰撞、再生的思维过程，让学 感动，并做好笔记，收集信息。 生在独立思考、合作讨论中明 3.独立思考，回答问题，生 白关爱他人具有重要意义，植 生交流。 根“关爱他人”的理念，解决 4.全班归纳总结“关怀他人 教学的重点问题。同时引领， 的重要意义”。 学会见贤思齐。 【情境激智】 展示情境：叶沙父母的 “重生”。 引导学生思考并回答： 【 爱 之 奏 鸣 】 环 节 二 ： 我们可以采取哪些好办 法“关爱他人”，请你们举 例说明。 （要求：请以小组为单 【我言我悟——关爱策划案】 1.探究真实情境，小组讨论 合作，解决具体问题。 2.全班归纳总结“关怀他人 的做法”。 通过创设真实具体的情境， 引导学生进行情境体验，让学 生在体验和发现“关爱他人的 艺术”，并借用现代信息技术 分享学习成果，达成学习目标， 促进社会参与这一核心素养的 落地。 位，展开讨论，完成“关爱 策划案”。每个小组选派好 发言员和记录员。） 【活动倡行】 1.播放微视频《凡人善 举》。 2. 引 导 学 生 谈 收 获 和 【 爱 之 传 唱 】 环 节 三 ： “关爱宣言”。 3.布置作业：“我为祖国 献礼”：利用国庆假期，将 小组的“关爱启示录”用实 际行动呈现。并收集相关照 片，在年段宣传栏进行展示 关爱他人 一、关爱他人的意义 关爱他人是一种幸福 二、关爱他人的做法 关爱他人是一门艺术 板 书 【我悟我行——关爱宣言书】 1.观看视频，感受榜样的力 量。 通过活动导行，并在不断 2.独立思考并在全班同学 的生生分享、师生共享中拟定 和老师面前勇敢地分享“关爱宣 “关爱宣言”，从而明确和加 言”，让关爱的春风吹拂每个人 深对关爱他人意义的认识，促 的心田。 进知行合一。 3.利用假期完成“关爱启示 录”行动。 开始 白板 教 学 流 程 图 课件 课 件 课前播放视频歌曲 《厦门亲像一首歌》 欣赏歌曲，做好课前 准备和课文预习。 课 件 导学生思考并分享 收集身边的关爱故 事。 分享身边的关爱故事， 明白关爱无时不在、 无处不在 播放视频《一个人的球队》。引 导学生思考并回答：视频中最令 你感动的是什么？为什么？ 观看视频，独立思考， 回答问题，生生交流。 展示情境：叶沙父母的“重 生”。引导学生思考并回答： 我们可以采取哪些好办法 “关爱他人”，请你们举例 说明。 探究真实情境，小组 讨论合作，解决具体 问题。2.全班归纳总 结“关怀他人的做 法”。 播放微视频《凡人 善举》 观看视频，感受榜样的力 量。并在全班同学和老师 面前分享“关爱宣言”。 课 件 结束 “关爱他人”就像一首关于“爱”的歌，激人奋进，暖人心田。因此本课将这首“爱之 歌”贯穿课堂，由“倾听”到“奏鸣”再到“传唱”，让关爱他人由感而发，到由论而悟， 再到由动而行，在社会参与的情感体验和道德选择引领下，提高探索和实践关爱他人、社会 参与的行为能力，做到知行合一，促进学科核心素养的落地生根，扎实入心。 一、以“歌”传情启思辨 人类社会发展到今天，过度关注竞争意识而忽视了关爱他人，如此奉献社会精神的人在 当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的关爱他人，奉献社会精神是社会 的要求，时代的呼唤。作为一种价值观的树立，注重的是学生关爱他人品质的培养、奉献精 神的养成。因此需要“关爱他人”正面的榜样力量进行引领，通过“榜样明法——关爱征集 令”学生说出身边的关爱故事，“案例启思——关爱启示录”学生感受关爱的意义，“情景 激智——关爱策划案”学生找到关爱他人的方法，在如“歌”的情境中传递“真、善、美” 的情感体验和价值观念，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，以一种奉献社会，关爱 他人的眼光来分析人、观察人。 二、以“歌”会友激智长 教 学 反 思 学生是课堂的主体，是素养生成、思维增长的主阵地。因此课堂虽由教师设计和主导， 但注重课堂的生生互动和学生生成。在“爱之倾听”环节，学生作为观察和体验“关爱”的 主人翁，尽情抒发和感受“关爱”的力量，帮助学生更好形成生生交流、互动、碰撞、再生 的思维过程，学会见贤思齐。在“爱之奏鸣”环节，学生发挥小组合作精神，充分挖掘情境 中关爱的做法，并且集思广益扩大关爱的做法，由教材向生活进行延展，促进学生思维的增 长。并借用现代信息技术分享学习成果，让“爱之歌”在学生互动中达成学习目标，促进社 会参与这一核心素养的落地。 三、以“歌”燃行唱行动 奉献社会不能停留在口头上、课堂上，而是让学生学校生活和其他社会生活中也能落实 在实实在在的行动中，并且作为一种习惯持久地保持下来，成为一种自然而然的习惯。在贯 穿德育教育过程中，学校时刻教育学生要关爱他人、与人为善、奉献社会，为构建和谐校园、 和谐社区、和谐社会而努力。学生也应将此作为自己行动的习惯，因此在课堂的起始和结束， 都将关爱拉回学生身边，鼓励学生明确关爱意识，学会社会参与，积极服务社会、奉献社会。 同时，学生活动从“我行我思——我思我言——我言我悟——我悟我行”，头尾相接是 一个“行”字，但两个“行”的境界不一样，前面的“行”只是基于感性智慧的“行”，后 面的“行”却是经过本课学习后发出理性光辉的“行”，体现了“来之于生活，归之于生 活”、“源于生活又高于生活”的学习思路。 四、思不足而望成长 本堂课的不足，还是要回归学生这一落脚点，课堂还应再充分调动学生的积极性，这离 不开学生的身心特点、认识规律，离不开问题设置的精准性，离不开教师对教材文本的准确 把握。因而在接下去的教师教学素养提升上，还应加强自身的文本解读能力。